壹、多媒體教學及其特點
以電腦技術為核心，收集聲音、圖像，制作幻燈、動畫、影視短片來輔助教學，這就是多媒體教學，例如：模型教具、電化教學、計算機等的輔助教學的綜合應用。
多媒體教學在課堂中為學生提供了多種多樣的教學素材，提高了學生課上學習的興趣；增加了教學內容的直觀性、形象性、生動性，為教師提供了直觀、形象、高效率的教學手段，也為學生的學習、智力的培養、素質的提高提供了有效途徑。
二、利用多媒體進行教學的優勢
1.拓展學生學習方式
信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的學習工具。例如：我們學校的學生微機室，安裝了黑馬電子教室。這是壹個廣播教學軟件，該軟件通過教師演示，學生在自己的微機前可以很直接、很明白地接收各個知識點。在接收廣播教學的過程當中，哪個操作步驟看不明白或者跟不上隨時都可以舉手向教師提問，這就能使那些認真聽講、仔細觀察的學生用很短的時間領會到教師所要教授的內容，實現雙向對話，達到事半功倍的效果。
信息技術不受時間和地域的限制。因特網是壹個強大的信息資源庫。這時教師可以根據課堂教學，適當給學生留下作業，自己完成。比如：教師可以讓學生們在網上搜索有關第二天學習的資料，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，在第二天上課前把前壹天搜索到的資料帶到課堂，集思廣益，有目的地處理信息，有利於培養學生的探索、創新意識，有利於學生主動進行探索型的學習活動。
2.更新教師教學方式
教學模式即教師采用何種方式進行課堂教學，而把多媒體技術應用於信息技術學科教學中，必將要求教師更新傳統的教學模式，以期達到高效率教學。
我們學校有壹個多功能語音室。在這裏，教師在前面播放廣播，每個學生座位前還有壹個小的電腦屏幕，與教師的內容同步。另外，學生在整個課堂過程中，遇到不理解的，學生可以通過軟件舉手示意，不打斷教師的教學；這樣教師就可以在講完進度後不影響全體學生的情況下，因材施教，針對個別學生進行指導，讓學生愉悅、主動地學習，真正成為學習的主體。與傳統教學模式比較來說，這種方式教師更容易掌握學生實際掌握情況，提高課堂效率。
三、利用多媒體教學應註意的問題
任何事物都會有壹個萌發、發展、完善的階段，多媒體教學也不例外。和傳統教學比較起來，多媒體教學有著很大優勢，但畢竟處於發展階段，利用不當，也會出現壹些問題。
1.對於較大多數教師來說，計算機水平低，影響課件制作時間，同時可能影響教學進度
現在制作教學課件時，大部分教師用的是Powerpoint軟件。這種軟件對於初級計算機水平的教師來說，掌握起來都有難度，制作出來的課件會有很多缺點：簡單、畫面和教學內容不符等，造成在教學過程流於僵化、呆板，使課堂教學事倍功半。
多媒體教學除了要求教師熟悉教材，根據教材編制出書面 教學設計 ，而且還要求教師掌握計算機操作技能，制作出與教材同步的電子教案，這就是多媒體教學與傳統教學的最大區別。因此，這就自然而然地要求利用多媒體上課的教師熟悉微機、掌握微機的各項操作步驟，掌握制作課件的專用軟件。對於現階段各個學科教師來說，計算機水平低，尤其是年齡稍大點的教師，計算機操作起來困難，制作課件的速度不可恭維，編制出來的效果也不盡如人意，對課堂進度來說在很大程度上也是壹個影響因素。
2.學生的想象力可能會受到壹定的限制
傳統的教學方法是讓語言占主導地位（化學、物理中的實驗例外），尤其是語文，當然，有時也使用壹些簡單的圖片。語言是抽象的，對於壹些山水風景、人物的描繪，卻需要靠想象來豐富起來。多媒體教學中，制作出來的課件模式化，畫面占到相當大的比例，這也就降低了對學生想象力的發展和要求，會使學生們在課堂上的思維趨於模式化，這壹點會制約學生的想象空間。
3.學生的自制力也是制約多媒體教學發展的壹個因素
筆者授課時，使用黑馬電子教室進行教學的次數是比較多的。在我使用這個軟件過程和從學生們的表現來看，學生們的自制力也是制約多媒體教學效果的壹個很大因素。我們在用電子教室時，會先讓學生們在學生機上打開這個軟件，當然，大部分學生還是比較聽話的，但在整個教學過程中，並不是所有的學生都能堅持下來；很多調皮的學生會覺得這樣沒意思，他們的做法就是重啟計算機，然後並不運行這個軟件，自由自在地“暢遊”在計算機遊戲中，那麽這個教學過程對於他來說就等於零，他的掌握程度也就是零。
所以使用多媒體教學應該從教材的實際出發，根據學科及學生的實際情況，恰當地把傳統教學手段（教師的教學語言、板書、教學掛圖、課文插圖、實驗儀器、模型標本等）和電化教學手段（幻燈、投影、錄音、錄像等）有機地結合起來，服務於總的教學目標，以期達到最佳的教學效果。
隨著現代信息技術的發展和教師素質的提高，多媒體教學必將成為教學中的主導方式。教師在這場教學方式的變革中應主動地接受挑戰、揚長避短、靈活應用、認真面對、努力學習，成為優秀的教師。