這是關於讀書和閱讀的問題，也是關於孩子教育過程的重視和經驗問題！
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這個關於學習、讀書、生活的悲劇故事中，有兩個更加可憐無知的悲劇在繼續中：
簡單、任性地把孩子迷戀“總裁”小說，欲打工等當“萌萌的公主”，歸責於“小說”。
讀書，學習，在當今社會是很自然的事。
深讀其書，我們任何人都會追隨書中的道理、甚至因此而崇拜其中的人物的某些特質，這本是很正常的。也是讀書的終極目的！
所以，這不是讀書的錯，更不是書的錯！
有病則亂投醫——把孩子的書中的故事沈迷當作病。
不知道孩子的父母有沒有事先詳細的咨詢過多少老師、醫生，有相同經歷的父母。
把孩子的行為當作“病”，當作不可挽救的“病態”，貿然帶孩子看醫生，這可能不解決孩子的心理認知障礙，而且可能會極化孩子的心理陰影。特別是就醫無明顯效後，身邊的人可能會“另外相看”，把孩子當作“無藥可救”之人！這樣會徹底毀了孩子的前途！
這才是真正的悲劇。
孩子在學習、成長過程中，不出各種問題，就不叫“熊孩子”了！
初生牛犢不怕虎，如果孩子因為好奇和勇氣，而成了老虎的盤中美餐，這不是孩子的錯，這我們家長、社會、教育的過錯和責任！
學習≠單純的學習課本知識！
人這初，性本善！性相近，習相遠！
此“習”非彼“課本”知識之“習”！乃修身養性，完善自我的研習！這豈是壹個小小的“課本”能完成的！
故事中的孩子，應該是在家庭和學校，除了課本和老師家長“要求的經典名著”，基本上沒有讀過“自己喜歡的書”的可憐“讀書”蟲了！
也正是家長和社會教育目的偏移，只強制學習課本知識的重要性和學習過程，忽略了孩子的成長教育，忽視了孩子成長過程中出現的心理和認識問題，才導致孩子沒有與年齡相符的知覺能力，沒有與年齡相符的判斷能力。
從故事中，我們還可以看到，家長並沒有及時地發現和糾正孩子看“總裁小說”的傾向，也沒有引導。這和大部分家長的認識是壹樣的，認識只要“課本學習”成績好了，就可以醫好孩子壹切“成長問題”！
而類似的問題，還有沈迷遊戲、校園、校外的學生人身傷害等等問題，究其原因，最根本的還是家長和社會忽於對孩子的思想教育和疏導！
所以，是我們當家長的，把教育、學習，等同於“課本”知識的學習，在制造新壹代的“書呆子”，這才是悲劇發生的主要原因。
不過重視孩子的成長教育，並不是能徹底要杜絕孩子的這壹類的問題發生，但是可以有效地、及時地糾正，這就是教育的本質，也才能把孩子真正教育成材，這才是教育的艱苦和魅力所在！
書讀百遍其意自顯！
書讀百遍的前提是：喜歡！
不喜歡的書，不可能讀百遍，即使強制百遍，也不可能達到“其意自顯”的高度和境界！
為什麽要單獨強調“讀書”的其意自顯呢！請看現在兩個我們孩子成長過程中，最科學的“讀書”過程：
其壹：幼兒的床前故事和書。
孩子喜歡的故事，他們會纏著家長講“百遍”！但是現實中，家長能不厭其煩的可能少之又少！
其實任何故事、任何書，都能達到孩子的教育目的！只要“讀百遍”！不要否定或不信任孩子的“學習能力”！這是學習的魅力所在，這是讀書的魅力所在！
床前故事，其實是孩子第壹次接觸到學習，體會學習的魅力！
這個讀書的過程，針對我們的應試教育，還有我們家長的落後的教育理念來說，實在是太珍貴了！
家長壹定要註意，壹定要重視！忽視了這個過程的教育和引導，孩子在以後的學習過程中“出現故事的孩子走火入魔”就在所能免了！
在床前的故事中，也有“白馬王子”，也有“白雪公主”，為什麽孩子沒有像這個故事中的孩子壹樣“沈迷”呢！
“百遍”之後，孩子更多的“感知”的是善惡，而不是“公主王子夢”了！
在“人之初”，孩子有明顯的“感知力”和“情感力”！但是在後來的學習和成長過程中，這個“感知力”和“情感力”被扭曲了，被訓導了！
其二：孩子喜歡的書！
在孩子的生活間隙，都會有他們喜歡的書，否認是我們成人認可的，還是否定的。
這並不是家長、老師推薦經典書籍，就能完成引導的。
我是高中老師，基本上每壹屆的學生，都有他們喜歡的“流行書”！而這些書往往被“家長”和“老師”列為“禁書”！
其實，這種做法太野蠻、太簡單粗暴了！根本不可能被孩子所接受，自然也就無濟於事了！相反地可能會激發孩子更多的追求這種書的好奇心！
我們大部分的老師和家長，都“喜歡”強制給孩子推薦“所謂的經典名著”，而這種“經典名著”可能大部分與我們的生活“距離比較遠”，孩子感知不到生活的氣息，所以喜歡的並不多！
科學的誘導孩子讀書，只能是在孩子的閱讀過程中，發現孩子的愛好和興趣，然後慢慢引導！閱讀是壹輩子的事，不可以急於求成，短時間強制孩子只能是把孩子“逼”到“總裁小說”這壹類的小說上面去！
比如，前面說到的“高中生喜歡的流行書”，如果孩子已經喜歡並開始閱讀，只能等其閱讀完或者在閱讀過程中引導，直接禁止閱讀，孩子並不能體會其與自己真正喜歡的書，喜歡的、追求的修養等等的距離，自然不會選擇性的、或者停止閱讀。
其三：高考閱讀能力的要求和公考的邏輯分析能力的科學導向。
在所有的考試中，都會有閱讀，都會考查孩子的閱讀能力。
我們壹般的作法是講閱讀，科學的說，閱讀是能講的麽！閱讀能力、欣賞能力能講出來的麽？！
舉個最簡單的例子：對於某個電視劇，觀後感，每個人的體會和感受是不可能壹樣的！
家長：某個女的各種作，工作不敬業等等！
孩子：萌得不行不行的！
這是代溝！但是並不代表對電視劇最終宣揚的東西理解有偏差！
考試，其實很科學！導向性也很正確！
只是我們在執行過程中，做法過於盲目，急於求成了！為閱讀而練習和追求閱讀的能力！
比如最簡單的分段、段意的理解、文章主旨的體會等等！這是最基本的閱讀能力，但是我們在練習過程往往是“標準化”、“統壹化”！必須到達到某個標準的“答案”！
其實，分幾段，只要能按自己的理解分開，就基本上完成了整體的理解！與“標準答案不符”，並不影響最終文章的理解！這也是現在的綜合考試中不出現“分段這樣”低級別閱讀能力考查的主要原因！
還有，選擇題目，其是“選擇”出來的，並不是“算出來的”！
這是我們目前高中、初中學習和培養過程中的壹大誤區！
高考和更高級別的考試，設置“綜合科目”，就是考查學生的綜合閱讀能力，也就是我們現在說的“大閱讀”和“生活閱讀”！重點不是要求學生對知識的理解和積累能力，而是閱讀的積累能力！
尤其明顯的是“公考”中的“邏輯分析能力”！它並不是我們理解的“神能力”，或者掌握了就會“神助”！
所謂的“邏輯分析能力”，其實就是“深度”的閱讀能力而已！是我們初中、高中閱讀能力的延續和延伸！是問題描述的概括基礎上的綜合理解、判斷能力考查！沒有紮實的分段、綜合理解段落和文章表達的能力，是不可能完成“邏輯分析能力”鍛煉或者練就“邏輯分析能力”的！
更科學、更高級別的“邏輯分析能力的”，應該沒有很正確的答案，只有可能性和趨向性！
也就是說，常規的對問題理解和求解過程，根本不可能得出答案的！
所以，家長和老師，應該在學習過程中，科學導向孩子的閱讀習慣，引導孩子“讀百遍”自己喜歡的書！這才是最科學、最本質的學習和閱讀能力的鍛煉過程！離開這個本質，過度追求課本和題目，是根本不可能完成閱讀能力的鍛煉和達標的！
另外，這樣隔離式、甚至與世隔絕的學習和讀書，導致的只能是孩子的“心智”明顯落後與年齡落差大，這也是故事中的悲劇發生的壹個重要原因！
總之，孩子教育過程中出現“故事中的悲劇”，並不是孩子的“價值取向的問題”，是我們家長、老師的教育經驗不足，沒有關註到孩子可能出現的問題；是我們的教育觀念的落後，價值觀的導向出現了偏差！
導致孩子在“學習過程中沒有學到知識，更沒有學到能力”，反倒成了“廢物”！
其實，所有的孩子在長成過程中，都會存在這樣的偏差，只是表現不“明顯”，其責任“責無旁貸”的在家長，希望我們當家長的不斷學習，更新自己的觀念，不斷積累經驗，否則問題壹旦發生，壹旦表現出來就是“災難”，不可挽回的了！