隨著現代信息技術的飛速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是互聯網與校園網的連接，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出。在全國範圍內實施中小學？學校到學校？項目，努力實現基礎教育的跨越式發展。學校到學校？項目的目標是用五年時間到10年，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的獨立中小學能夠接入互聯網，使中小學師生能夠享受網上資源，提高中小學教育教學質量。？學校到學校？項目的啟動和發展為中小學教學帶來了新的機遇，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效利用網絡資源，構建基於網絡的現代化教學模式是壹個亟待解決的問題，而網絡教學的設計和評價是網絡教學模式研究的重要理論基礎之壹。因此，開展網絡教學設計與評價的探索和實踐研究具有重要意義。
1，課題研究背景
(1)國內外研究現狀
1.網絡教學的設計理論和方法研究不系統。
通過分析國內外相關學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《教育技術學》等。)、教育網站以及相關國際國內學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的會議錄。)，發現網絡教學的設計研究主要是關於建構主義學習環境和協作學習的設計，沒有系統的研究。可以說，網絡教學設計理論的研究還處於初級階段，還有許多問題需要研究和探索。比如在網絡環境下，如何利用網絡資源進行主動學習，如何利用虛擬情境進行探究學習，如何利用交流工具進行協商學習，如何利用工具進行創造性學習設計，如何利用教師的引導活動等，都是值得我們研究的。
2.網絡教學的評價研究剛剛起步。
隨著互聯網應用的普及，網上教學已經成為重要的教學手段和場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系並不健全和完善。如何保證網上教學質量，建立有效的網上教學評價模型，已經成為網上教學研究的重要課題。到2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但並沒有制定如何保證網絡教育質量的相關政策。2000年4月，高等教育政策研究所發表了65 438+0份題為“在線教育質量:遠程互聯網教育成功應用的標準”的報告。但這些文章(報告)只是對網絡教學的評價指標的描述性定義，對於如何組織評價、如何獲取量化數據、評價數據如何促進教學等內容涉及甚少。目前，網絡教學支撐平臺中的學習評價模塊往往只包含測試部分，而缺乏相應的分析和反饋。
(2)研究的意義。
1，促進網絡教學發展，提高網絡教學質量。
因為網上教學可以實現信息資源的共享，在網上組織最好的教材和教學方法，使學習者在網上學習最新的知識，是教學改革和發展的方向。通過本項目的研究和實踐，網絡教學可以為學習者提供1的建構主義學習環境，充分體現學生的主動精神，學生有更多的機會在不同的情境中學以致用，學生可以根據自己的反饋形成對客觀事物的認識和對實際問題的解決方案，從而提供網絡教學的品質。2.利用計算機技術和網絡技術，尋找實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術方案。
3.完善和發展教學設計理論。
網絡環境下的教學不同於傳統教學，不僅表現在教學環境上，而且表現在教學內容、教學手段和教學交流形式上。通過本項目的研究，解決了網絡環境下如何進行教學設計、如何控制教學過程、如何有效實施教學活動以實現教學目標的問題，是教學設計理論的完善和發展。
2.課題的研究內容
(1)研究的主要內容
1，網絡教學設計理論體系研究
包括教學目標、建構性學習環境、學習情境、學習資源、學生自主學習活動、學生合作學習活動、教師指導活動和學習評價工具的設計。
2.基於網絡環境的教學策略和教學模式研究。
(1)組織教學內容、創設教學場景、組織教學對話、管理課堂等網絡教學策略研究。
(2)網絡教學模式的研究，如基於項目的學習模式、探索性學習模式和研究性學習模式。
3.網絡教學評價的內容體系、方法、步驟和模型研究。
4.網絡教學設計系統軟件的開發與應用。
5.在線教學評價系統軟件的開發與應用。
根據上述研究內容，總課題由以下子課題組成:
1.網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝有如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(鄧雯心)
3.網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯慶超)
4.網絡課程教學過程設計與支持系統研究(陳品德)
5.網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(於紅)
(2)課題的研究目標。
本項目的研究目標是:應用現代教學理論和建構主義學習理論，通過教學改革和實驗，探索網絡教學設計與評價的理論和方法，開發網絡教學設計與評價系統的配套軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑和方法。
(3)預期結果表
1，論文和專著
發表網絡教學設計與評價系列學術論文1篇，出版專著《網絡教學設計與評價》。
2.計算機軟件
開發網絡教學設計系統軟件和網絡教學評價系統軟件，制作專門的網絡教學設計教(學)網站，建立教學設計多媒體資源庫。3.研究方法和技術路線
(1)研究方法和步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對於教學設計和教學模式的大型實驗研究，將采用行動研究法。
對於具有創新性並能提出重要意見的個別小規模教學研究，通過建立科學假設，采取實驗研究的方法。
對於教學模式的評價和教學效果的分析，采用了評價研究法。
研究步驟如下:
從2002年5月到2002年8月，收集數據，建立模型。
2002年9月-2003年10月，開發軟件。
2004年2月-2004年8月，教學實驗，評估，修改。
從2005年9月到2005年2月，對實驗進行了擴展和總結。
(2)關鍵技術
1.基於網絡的協同設計思維工具交流模型的構建:
2.教學設計系統中師生教學活動的可視化表示和分析；
3.網絡教學中教學評價模式的構建:
4.網絡教學過程中學習反應信息的自動收集和處理。
4.課題的研究價值
(1)創新
1.建立網絡教學設計的理論體系和方法。
2.建立基於網絡環境的多種教學評價指標體系。
3.開發可操作性強、具有實際應用價值的網絡教學設計工具和評價系統軟件。
(2)理論意義
傳統的教學設計是1運用系統方法分析和研究教學問題和需求，建立解決問題的方法和步驟，評價教學效果的規劃流程和操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥於系統論的理論基礎，也不強調對教學活動的絕對控制，而是逐漸摒棄僵化的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，更有利於培養學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論和方法。
(3)應用價值
1，通過課題的研究與實踐，總結形成基於網絡環境的課題教學設計理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2.通過課題的研究和實踐，探索和總結在信息時代如何改革傳統的觀念和模式，讓學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3.通過課題的研究和實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑和方法，形成1批優秀網絡教學範例。4.通過課題的研究和實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學設計工具和評價系統軟件。
5.研究基金會
(1)現有相關成果
1，1993年和1997年兩次獲得全國優秀教學成果獎。其中“多媒體組合教學設計的理論與實踐”項目成果在全國中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝有如主編，科學出版社)多次再版。
2.出版《多媒體教學軟件設計(含教材和光盤)》(謝有如等主編，電子工業出版社，1999)《多媒體教學軟件設計與制作(含教材和光盤)》(李克東、謝有如、柯慶超主編，中央廣播電視大學出版社，2000年)《信息技術與學科教學整合》。
3.1997年，“多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究”和“小學語文“四結合”教學改革實驗研究”獲國家教委國家師範學院基礎教育改革優秀科研成果二等獎。
4.承擔國家“九五”重點科技攻關項目“計算機輔助教學軟件的開發與應用”(簡稱96-750)、小學語文科學隨筆、小學語文古詩鑒賞、小學語文拓展閱讀、初中語文新詩鑒賞四個子課題的研發。四個項目的六張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件。
5.2000年，學習反應信息分析系統獲得廣東省高校優秀多媒體教學軟件1獎，出版專著《學習反應信息處理方法與應用》(謝有如、李克東主編，暨南大學出版社，1999)。
(2)研究條件
華南師範大學教育技術學學科為國家重點學科，華南師範大學教育信息技術學院為“工程211”重點建設學科單位，全國教育技術學博士點為1。華南師範大學教育技術研究所從事計算機教育應用研究的人員近30人，其中教授2人，副教授5人，講師8人，博士生4人，碩士生近15人。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具和資源庫管理應用系統進行了深入的研究和探索，取得了實質性的進展和成果。學院擁有兩個先進的計算機軟件開發實驗室和1國家多媒體教學軟件生產基地，在國內教育技術領域處於領先地位。
(3)參考文獻
1，多媒體組合教學設計，李克東謝有如主編，科學出版社，1992，1，1994，第2版。
2.《多媒體教學軟件設計》，謝有如主編，電子工業出版社，1999。
3.《信息技術與學科教學的整合》，李克東、謝友如主編，萬芳數據電子出版社，2001。
4.學習反應信息的處理方法與應用，謝有如，李克東，暨南大學出版社，1999。
5.網上全球教育，高等教育出版社和施普林格出版社，1999。
6.教學設計原理.加涅和l. J .布裏格斯.韋傑，華東師範大學出版社，1999。
7.《新教學模式探索》，謝有如主編，北京師範大學出版社，1998。
8.第1至第5屆GCCCE、1997(廣州)、1998(香港)、1999(澳門)、2000(新加坡)和20065433的會議錄。
9.改善學習國際研討會論文選-2001中小學信息技術教育，吉林教育出版社，2001。
10，認知過程的評價，J. P .戴斯J. A .納·格利耶..r .柯比，華東師範大學出版社，1999。
11，教育技術研究方法，李克東主編，北京師範大學出版社，2002年。
6.研究小組
本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網絡技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究者和研究生組成。本課題的核心是高校教育技術研究所，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區的部分中小學為研究基地，西部部分網絡環境較好的中小學1，輻射其他地區的中小學，借助信息技術產業的技術力量，實現理論與技術。
總課題組顧問:南國農教授(我國著名電化教育專家，西北師範大學)。
李雲林教授(華南師範大學電化教育系主任)
周俊達教授(中央電化教育中心原副主任)
蘇世東教授(廣東教育學院原副院長)
韓旭特級教師(廣州教研室)
首席課題組組長:謝有如教授(華南師範大學教育技術研究所)
李克東教授(華南師範大學教育技術研究所所長，博士生導師)
總課題組成員:柯慶超博士(華南師範大學教育技術研究所)
陳品德，副教授，博士生(華南師範大學網絡中心)
鄧雯心講師(華南師範大學教育技術研究所)
於紅副教授(華南師範大學教育技術研究所)
課題組秘書長:王冬青博士(華南師範大學教育技術研究所)
高瑞莉碩士研究生(華南師範大學教育技術研究所)
碩士研究生劉(華南師範大學教育技術研究所)
碩士研究生孔(華南師範大學教育技術研究所)
碩士研究生徐光濤(華南師範大學教育技術研究所)
楊淑蓮碩士(華南師範大學教育技術研究所)
尹睿碩士(華南師範大學教育技術研究所)