為什麽歐美白人的科技創新能力那麽強？

2010 DI創新思維全球大賽，中國派出了23支隊伍200多名中小學生參賽，最好的隊伍只獲得了第六名。數據分析顯示，我國學生應試能力較強，但實踐能力尤其是創新能力較差，與美國等西方發達國家學生存在明顯差距。目前，中國大學生，尤其是普通高校大學生的創新能力相對較低。是什麽原因造成了中美學生創新能力的巨大差異？只有認真思考這些問題，找到問題的癥結所在，“對癥下藥”，才能真正提高中國大學的原創能力和培養創新人才的能力。當然也有復雜的原因(比如工作環境，社會條件等。)，而下面也是重要因素之壹。要註意的是，在美國，從小學開始，就註重培養學生“研究探索”的態度。所謂“研究探索”的態度，就是在某壹點上，學生“鉆研更深”。這需要壹定的前提條件:1，學生有更多的時間自由支配。2.學校的選拔制度不僅僅是基於分數。3、有壹定的資源(老師指導、書籍、實驗等條件)可以利用。在中國，中小學近期很難做到這壹點；在高校，應該不會太難。但在高校，國內大部分學生往往對研究和探索毫無興趣。目前，我國的創新水平不容樂觀。當前的基礎教育忽視學生個性、積極性和主動性的培養，甚至忽視或扼殺創新精神的培養，這種現象並不少見。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。未來學校教育要更加重視基礎，鼓勵創新，發展個性，完善人格。隨著世界科技經濟信息化、網絡化和全球化浪潮的洶湧澎湃，中國的教育和教育實踐將繼續面臨新形勢、新環境和新挑戰。時代要求教育要面向全體學生，培養學生的全面素質，特別是創新精神和實踐能力。在知識經濟時代，原創力是決定發展成敗的關鍵，因此創新精神的培養將成為衡量教育的最高標準。記得著名科學家錢學森在與總理的最後壹次談話中憂心忡忡地說:“今天，中國還沒有壹所大學能夠按照培養科技發明創造人才的模式來學習。都只是如雲，泛泛而談，沒有自己獨特的創新，都受到了封建思想的影響。我認為這是目前中國的壹個大問題。”因此，在中國，我們必須認真反思我們的教育。人的創新能力是在長期的學習和訓練中逐漸形成的。創新教育要從幼兒開始，每個孩子都可能是壹個小小的“創意發明家”。教師應該充分了解並精心培養這些創造性的萌芽。高校肩負著培養創新人才的重任。他們應徹底轉變教育觀念，註重改革傳統教學方法，營造有利於創新人才成長的環境，培養具有良好心理素質的創新人才。作為家長，如果要培養孩子的創新能力，我們能做的就是在滿足了學校的基本要求(比如奧賽、各種樂器等)之後，不要給孩子強加太多額外的負擔。);當然，如果孩子真的喜歡奧數和樂器，那就另當別論了)，要觀察他們的興趣愛好，然後多引導培養；如果家長能參與就更好了。與美國相比，我們教育的主要差距在於年輕人創新能力的培養。江蘇高等教育學院教育研究專家謝承均副教授說。他昨天在接受《江南時報》記者采訪時表示，美國教育鼓勵個性發展，在這方面不會有任何層面的限制，給青少年足夠的空間讓他們的個性自由發展，這導致他們的孩子更具創新性和創造力。而中國的孩子，從小就被大量的作業和各種培訓班占據，沒有時間玩創新。另外，即使我國義務教育階段的孩子從小就有創造性的想法，家長和老師都會從更有利於考試和升學的角度加以限制。“比如中國的小學壹直教學生先加減乘除再加法，即使結果是對的，但順序是錯的。”謝承均說這是壹個典型的反例。此外，謝承均說，中國的孩子從小就被大人和老師控制著。為了升學，孩子的興趣特長班大多不是自己喜歡和擅長的，而是父母決定的。換句話說，孩子成長的起跑線不是自由發展的起跑線，而是父母劃定的起跑線。孩子很難在這樣壹個領域展現自己的創造才能，被迫去適應。要想改變這種狀況，不僅需要家長和學校創新觀念，還需要修改和完善教育制度。美國人是如何培養孩子的創新能力的？1.美國老師通常會給學生壹些木塊和尺子，他們測量木塊的長度、寬度和高度，然後壹起制作壹些簡單的物體。這樣他們就知道了尺子在實際操作中的用途和用法，也明白了線段長度的加減關系。老師只是布置任務，回答學生在動手操作中遇到的各種問題。這樣，學生始終處於壹個具體的操作中，極大地鍛煉了學生自己發現問題、自己解決問題的能力，而不是按照老師事先規定的方法去做，給了學生充分的機會去發展想象力和創造力。第二，美國學校非常註重讓學生從社會和自然中獲取知識。學生們經常旅行，當他們學到壹些東西時，他們會去實地考察，去各地的工廠和農場。如果學生因為家庭困難沒錢出去，學校可以建議他勤工儉學，解決他的經濟困難。如果家長出國或出國旅遊想帶孩子，學校會積極支持。他們不認為這會耽誤自己的學習，而是認為這是最生動的學習，可以開闊自己的視野。無論是普通教育還是高等教育，要培養人才的創造力，都需要在教育的過程中完成人的大腦從知識的寶庫到知識的源泉的轉化。壹個人無論吸收了多少知識，如果不能運用到實踐中，就是典型的書呆子。壹個人如果沒有創造力，只能算是壹個懂點東西的窮書生。然而，目前我國家庭教育存在壹個很大的誤區——教孩子“乖”。以“做好人”為教育標桿，按照老師和家長的要求做事。但值得壹提的是，“good”在英語中沒有對應的詞。在塑造這類“好孩子”群體的過程中，孩子往往被剝奪了建立自信和良好自我形象的獨立空間，甚至創新能力也被無形中扼殺。這是壹種片面強調孩子社會性的教育觀念。在所謂的“優秀學生”中，為什麽從來沒有調皮搗蛋的孩子？這其實很好理解。比起好動的男生，女生更容易好好學習，不吵不鬧，完全符合我們社會公認的“好”孩子的標準。這樣的“三好學生”固然值得肯定，但我覺得那些調皮不聽話的孩子也有可取之處。比如那些上課愛搞小動作的同學，經常被老師教訓，但每次被批評後，又能立馬繼續調皮搗蛋。所以他們抵抗“挨打”的能力要比“好學生”強很多，自我調整心態，能夠承受挫折也是壹種能力，可以讓他們以積極樂觀的心態面對未來的生活，這對他們以後大有裨益。參考地址&；推薦閱讀:Fenghuang.com/qiluwanbao/qletly/200304030474.htm.