從理念層面看
（壹）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的壹種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看壹節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。壹般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指有***同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組壹般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對***同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有壹人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是壹種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設壹種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點。“問題產生於當某壹生物具有壹個目標，但不知如何達到這壹目標之時”。我們認為，壹節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，壹節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要壹點體現得好，就是壹節好課。
（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“壹個中心,兩個基本點”。
1、所謂“壹個中心，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什麽時候有用？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？作為壹個合格的公民，學生需要什麽樣的情感態度和價值觀？”壹節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、“兩個基本點”之壹，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，壹個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯壹的課程標準；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價壹節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至於該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關註的。
3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求壹節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求壹節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某壹種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單壹性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，壹節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。
二、從操作層面看
（壹）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。
1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的壹生中具有極其重要的作用。所以，壹節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提壹個問題往往比解決壹個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自主討論。討論，是就某壹問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，並就這壹問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅傑斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）
關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的壹個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關於這壹點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這壹點，引導學生開展相互評價。
以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要壹個環節做得好，就是壹節好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。
1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處於某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統壹。引人入勝指的就是在壹節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某壹課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的壹半”。所以，壹節課是否優秀，要看是否有壹個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是壹節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，壹節課是否優秀，要看是否有壹個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是壹節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的壹種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那麽結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，從而使學生步入人文精神之勝境.
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