“兩帶來”教學制度，即要求學員在參加培訓時帶來壹個本地區本部門人們關心的社會熱點問題，帶來壹個希望解答的深層次思想理論問題。
通過事先的溝通協調，黨校培訓科、信息網絡中心與市人社局壹道，搭建起“兩帶來”問題收集平臺，在幹部培訓系統中設立問題選項，學員在報名階段提前遞交他們在工作中亟待梳理和解決的理論問題和實踐問題。
該制度首先在2016年第二期科級公務員任職培訓班中試行，並取得較好的效果。
擴展資料：
“兩帶來”制度的意義
壹是培訓部門能及時了解學員培訓需求，有效制定針對性更強的教學計劃。
學員們提出的問題，往往是最接地氣，是最直接的意見和建議，通過對這些問題的細致歸類和深入分析，可以研判出學員真正的需要是什麽，主要困惑又在哪些方面。
從而使培訓部門可以針對不同班次不同級別的學員，圍繞他們關註的問題“量身定做”學習內容和課程，對於學員工作中遇到的困難和問題“對癥下藥”，有效提高了教學計劃的靈活性和針對性。
二是授課教師能提前了解學員的關註熱點，提高課程的實效性和針對性。
培訓科在收集並歸納好“兩帶來”問題後，會馬上通報給授課老師，使授課老師在上課前能及時掌握相關信息，結合學員的問題相應調整教學內容和教學重點。
同時在課堂講授時能對學員關註的問題予以回應，形成授課者與聽課者之間的良性互動，使教學內容更加貼近學員需求，教學氣氛更加活躍，教學形式更加豐富。
三是學員能帶著問題、帶著思考來培訓，提高學習的主動性和積極性。
過去的培訓，學員只是被動的聽課，往往是“填鴨式”的學習模式，沒有形成思考、學習、吸收、總結的過程，培訓成效不明顯。通過“兩帶來”制度，學員們在培訓前就開始認真思考問題，對自己工作中遇到的問題和困惑進行梳理，明確學習目的；
在聽課過程通過聽取老師的授課尋找答案，解決問題；在課程結束後能結合自己的工作實際進行進壹步的思考和總結，使學員在培訓中由被動學習轉變為主動學習，進壹步提升了培訓的質量和效果。
參考資料：
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