在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要註意哪些格式呢？以下是我收集整理的壹年級語文上冊《雨點兒》的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
壹年級語文上冊《雨點兒》的教案篇1教材分析：
《雨點兒》壹文是人教版語文實驗教材第壹冊第五單元的壹篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。
學生分析：
班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了壹定的基礎，已掌握了壹些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意註意的時間還是較短，好動、好玩。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要壹年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關註學生的內心感受，註意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。
教學流程：
壹創設情境、激趣導入
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，妳們想想看會發生怎樣的故事呢？
（學生各抒已見，引入正題）
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？（板課題，指導讀準兒化音）
（齊讀課題《雨點兒》）
［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助於先入為主，正確說好普通話。
二讀文、識字、探究、感悟
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文）
［明確讀的要求，對壹年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閱讀習慣。］
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方（反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍）
［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星）
[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭的意識]
4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
（學生先獨立認讀，然後再給大家讀自己想讀的那個詞，最後集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍）
5、這篇課文***有多少自然段？（讓學生用手勢表示）
6、妳喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中著重讀第壹、三、五自然段）
[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]
7、感悟第壹小節：讀了第壹小節，妳們知道了什麽？
（先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）重點學習三、五段
[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]
8、讀了課文，誰來問壹問，妳有哪些不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的`就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習說話。）
[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從壹年級開始培養。]
9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好，為什麽要這樣讀。
（圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。）
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什麽？
[閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制作。]
壹年級語文上冊《雨點兒》的教案篇2學習目標：
1、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。
2、初步了解雨點兒的作用。
3、有感情地朗讀1、2、3、4、5自然段。
4、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。
教學重點和難點：
理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。初步了解雨點兒的作用。
教學過程：
壹、談話導入。
1、雲媽媽有許多孩，它們子特別愛唱歌，妳聽，這會它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它們是誰呀？
2、出示課題：雨點兒特別愛和小朋友交朋友，妳來和它打個招呼吧！
指名讀、齊讀課題。
二、學習第壹自然段。
1．小朋友真熱情，瞧，雨點兒來了。
出示句子“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來”。請妳讀壹讀這壹句話。
2．這句句子裏有幾個詞語妳能把它們讀好嗎？按順序出示“數不清、雲彩、飄落”三個詞語，指名讀。
3．請小朋友再讀讀這句話，妳讀懂了些什麽？
4．理解“數不清”、“雲彩”、“飄落”。
①數不清：說壹說，生活中還有什麽東西數不清。
③飄落：慢慢輕輕地落下來。
5、看著雨點兒飄落下來可愛的樣子來讀壹讀這句話。
自由練習，指名讀。
三、學習第2、3、4、5自然段。
（1）學習2、3、4自然段
1、數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來，半空中……（師朗讀並出示相關句子）
2、交流：妳聽到了些什麽呀？
3、小朋友聽到了大雨點和小雨點在說話呢！妳從哪裏看出來的？
原來是從這些提示語中知道的，那下次我們想知道是誰和誰在說話我們就可以看提示語了。
朗讀訓練：
①我是小雨點，就在妳面前，哪位大雨點朋友來問問我？（師生合作）
②小雨點想問大雨點什麽呢？（指名說）原來小雨點也想知道大雨點要去哪裏？
③剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？自由練習。
④現在老師把提示語去掉了，能直接對話嗎？同桌兩人試壹試，指名對話。
（2）學習第6自然段
1、有花有草的地方
小雨點兒從雲彩裏飄落下來，到什麽地方去了？
有花有草的地方在哪裏呢？
小雨點來到有花有草的地方（師出示課件），妳看到了什麽？
是呀“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”讓我們壹起讀讀這個句子吧。
朗讀指導
2、沒有花沒有草的地方
大雨點兒到哪裏去了？
哦，沒花沒草的地方好看嗎？大雨點為什麽要去這種地方呢？
大雨點和小朋友想得壹樣，不久，沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化，（出示課件）妳們看到了什麽？指名說。
3、雨點兒讓大地變得如此美麗，妳有什麽想對雨點說的嗎？
4、課間操：歌曲《小雨沙沙》
四、鞏固生字。
現在我們把課文裏出現的生字寶寶復習壹下。
1、卡片認讀。
2、生字板
3、雨點回雲媽媽懷抱。
五、指導書寫。
1、學生自己看書，觀察“方”在田字格中的位置，特別註意點和彎鉤所在的位置。了解生字的筆順。
2、指名書空。
3、教師範寫。
4、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢
壹年級語文上冊《雨點兒》的教案篇3壹、案例背景
1、教材分析：
《雨點兒》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）壹年級上冊第五單元的壹篇課文。這是壹篇科學童話，以擬人手法通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關系：有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。教學本課需要兩課時。我上的是第壹課時。
2、學情分析：
壹年級的學生經過兩個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，但還沒有多少識字方法。他們有意註意的時間短，同時對於故事性的文章還是第壹次接觸，從教學進度上看，中間跳了兩個多單元的課。所以教學中，教師的有效引導顯得尤為重要：必須根據學生特點，積極地創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成第壹課時的學習。
3、學習目標：
⑴認識11個生字以及由生字組成的詞，會寫生字“方”。（重點）
⑵正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。（難點）
⑶通過學習激發學生的識字、讀文興趣，學習合作。
4、設計理念：
課程標準提倡壹年級的語文教學要大量識字，大量閱讀，激發學生識字的興趣、閱讀的願望。在教學中教師要力求通過有效的教法和學法，調動學生的興趣，給予他們充分學習的自由空間、挖掘潛能的機會，以促進學生能主動、有效地學習。
二、教學片段
片段1
師：誰來讀課題？
生大聲讀課題。
師：多可愛的雨點兒啊！請同學們壹起讀課題。
生齊讀課題。
師：讀了課題妳想知道什麽呢？
生：我想知道雨點兒是從哪裏來的？
生：我想知道雨點兒在幹什麽？
師：妳們真會提問，我們想知道的內容都藏在課文裏呢。請大家輕輕打開語文書第105頁。帶著問題自讀課文，如果遇到不認識的生字怎麽辦呢？
生：可以拼拼音呀。
師：對了，拼音可是我們識字的好工具。現在就請同學們借助拼音認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，開始吧！
評析：愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”在平時的教學活動中，因為種種原因，老師不願或不敢讓學生質疑，尤其是低年級學生，總覺得他們太小了，提不出好問題來，甚至會幹擾到課堂。如果長此以往，學生更不會或不想質疑了。因此，在平時的教學中，教師要放下這種害怕，註意培養學生想問、要問、會問的習慣。提升學生的質疑能力，小疑則小進，大疑則大進，最終目的是使學生全面、積極、主動地參與學習。
片段2
師：現在我要請同桌讀記生字。同桌在壹起學習時要怎樣做呢？
學生不知道怎樣做。
師：現在我想邀請壹名同學做我的同桌，我們壹起給大家示範怎麽對子合作學習。誰願意做我的同桌呀？
生舉手。
師邀請壹名同學合作示範。
評析：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。小學壹年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。但壹年級學生的知識經驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那麽，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示範。只有教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。
片段3
出示生字：“方”“半”
師：可愛的孩子們，妳們還認識這兩個生字朋友嗎？
生讀生字。
師：我要怎樣寫才能把這兩個字寫漂亮呢？請大家仔細觀察田字格中的生字，呆會兒當我的小老師，教教我好不好？
生觀察田字格中的生字，師提示要註意觀察生字的筆順和占格位置。
師：現在誰來教我寫“方”字？
生1：方的點要點在豎中線上。
生2：橫折鉤的起筆和收筆也要在豎中線上。
生3：橫折鉤要寫斜壹點。
師：現在妳們舉起手來指揮我寫，好不好。
生舉起手來大聲說筆順並書空，師在黑板上的田字格裏寫字。
評析：在生字書寫時老師壹句“呆會兒當我的小老師”激起了學生學習生字的熱情，個個仔細觀察，所以才有後面精彩的指揮。使枯燥的書寫生字的過程增添了情趣，達到了良好的寫字效果。
三、教學反思
壹年級教學要求大量識字、大量閱讀，本課的識字教學就需要指導學生認讀十壹個生字，以及由它們組成的生詞，同時學寫兩個生字“方”“半”；但壹年級的學生，對學習沒有多少概念，許多學習習慣也及待養成。他們的年齡特點促使教師在課堂中要能借助課文學習這個平臺，幫助學生養成好的學習習慣。在教學實踐中我通過掀起比賽的活動串起學生的學習活動，或讀，或看，或寫，或說，或問，培養了學生識字讀文的積極性和創造性，並從中習得方法；同時使學生在張馳有序地教學氛圍中，快樂地學習，有效地學習，與生字、課文交上了朋友。由此可見在教學中，想要盡可能地激發起學生學習的興趣，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，善於幫助學生設計恰當的學習活動和形式有效的學習方式，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，使孩子們樂起來並主動參與學習，最終與語文交上朋友。
壹年級語文上冊《雨點兒》的教案篇4教材分析：
本文是壹篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。
課時目標：
認識12個生字。學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。
教學重難點：
正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
設計理念（教法與學法設想）：
孩子們學習語文應該是壹種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。
在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響並茂的效果，為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……總之，多種教學手段都是為了給學生壹個美好地學習語言的環境。同時，語文學科有其工具性的作用，所以，在體現人文性同時。我力求在教學設計中落實語言訓練點（包括學習生字的方法指導，在具體的語境中理解詞義，訓練—————————從———————————句式），力求尋求人文性與工具性有機統壹的平衡點——關註人文性，尊重學生的個性體驗，同時註重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統壹答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃壹的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本堂課力圖追求的境界。
教學簡要過程設計：
（壹）激趣導入
1．談話引入，演示動畫：大小雨點。
2．板書課題《雨點兒》，指導讀好課題。
引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。
（二）整體感知
1．請學生自由讀課文。要求：讀正確。
2．請學生說說讀了課文知道了些什麽。
（三）識字讀文
1．認讀理解“數不清”、“雲彩”、“飄落”。
（1）逐壹出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。
（2）出示詞語“數不清”，讀壹讀，找壹找，文中指什麽數不清。
（3）說壹說，生活中還有什麽東西數不清。
（4）認讀“雲彩”、“飄落”。
（5）在文中找出帶有“數不清”、“雲彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀壹讀。
2．認讀理解“問”、“回答”。
（1）出示生字“問”，讀壹讀，找壹找，文中寫的是誰問誰？問什麽？把有關句子畫出來。
（2）交流，指導朗讀，問：“妳要到哪裏去？”
（3）讀課文找壹找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
（4）辨析：“妳呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。
（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀壹讀。
3．認讀“方”。
要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
4．同桌間扮演大小雨點讀讀課文。
（四）讀文感悟
1．大小雨點說完悄悄話來到了各自想去的地方，媒體演示大小雨點各自來到自己想去底地方，雨過後草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。結合相關板書：
小雨點有花有草更紅更綠
大雨點沒有花沒有草長出紅的花綠的草
結合朗讀指導：美美地讀壹讀課文
2。出示句子“雨點兒從雲彩裏飄落下來”。
結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過後大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土裏鉆出來。
小花從____________________。
_______從____________________。
3．順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？妳想對雨點兒說些什麽？
（五）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
（六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習