教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解課文內容，感受到由於?我?為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
4、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於?我?為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與?我?越來越親近，給?我?帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解?信賴，往往創造出美好的境界?的含義。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第壹課時
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3、學習作者精心呵護壹對大珍珠鳥的內容。
4、試背自己喜歡的段落。
教學重點：
初讀課文，了解課文主要內容。
教學難點：
通過學習作者精心呵護壹對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
教學過程：
(壹)讀題目，師生***同介紹作者。
(二)檢查預習情況：
1、檢查並強調壹些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴
2、學習?巢?的筆畫，訂正?框?的筆順。
3、結合課文相關語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再三、信賴
4、檢查正確、流利地朗讀課文。
(三)初讀課文，了解課文主要內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。
2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容?
3、全班交流。
(四)師生***同介紹珍珠鳥，了解到它是壹種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。
(五)品讀作者精心呵護壹對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。
(六)作業：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，感受到由於?我?為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。
2、指導學生有感情地朗讀課文。
3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於?我?為它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與?我?越來越親近，給?我?帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解?信賴，往往創造出美好的境界?的含義。
教學過程：
(壹)引入：
齊讀課題。請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麽描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養了壹家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了壹時的感受，還記得是什麽嗎?齊讀信賴，往往創造出美好的境界。?初讀了課文，妳知道是說的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)
(二)學習課文：
1、上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那壹對大珍珠鳥與作者壹點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?妳有什麽感受?做簡要批註，再練習有感情地朗讀。
2、學生默讀自學批註，教師巡視。
3、學生匯報交流，教師點撥：
教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。
(1)?探腦袋?：小珍珠鳥的好奇心多強呀!
(2)?屋裏飛?：
小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周?櫃頂上?書架上?燈繩旁?畫框上?窗框上)地點變化了這麽多，但我們為什麽沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個?壹會兒?)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。
小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。
師：妳這只小家夥為什麽起先只在籠子四周活動呢?
師：為什麽又敢在我的屋裏飛來飛去呀?
師：妳為什麽要落在櫃子頂上呀?
師：妳為什麽那麽神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
師：妳壹定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，妳站在窗框上為什麽都不飛出去呢?
自由讀，指名讀。
(3)?喝茶水?：
它的這壹系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結合課文內容補充壹下嗎?[出示文字片]
它先離我較遠，見我不去傷害它，便壹點點挨近，它是壹只的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是壹只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是壹只的小鳥。
指名回答。妳們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將妳的感受朗讀出來嗎?
(4)?啄筆尖?：同桌合作朗讀這壹段。
(5)?肩頭睡?：
作家不是最珍惜自己的創作時間嗎?不是最怕自己的創作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：?我的生活秩序是很嚴的。無論有多麽忙，我還是要保證每天有寫作的時間。?)小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?妳有什麽感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)
我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麽讀這壹段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。
(三)回讀第1?6自然段：
1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發生變化了，它越來越親近?我?，越來越信賴?我?了。透過小珍珠鳥的變化，妳感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?
大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與?我?親近。
2、文中哪些語句體現出壹對大珍珠鳥也信賴?我?妳不禁想讀壹讀課文的哪些段落?默讀1?6自然段，畫壹畫相關語句。
3、誰來朗讀妳畫到的語句，體現壹對大珍珠鳥也信賴?我?。學生朗讀所畫語句。
(1)?它們就像躲進深有的叢林壹樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。?
(2)?小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。?
(3)?它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣壹點點熟悉了。?
(四)關註描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：
1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對?我?產生了信賴，但這珍珠鳥壹家為什麽會對?我?產生信賴呢?(因為是?我?精細呵護它們的緣故)畫壹畫描寫?我?精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會?我?對鳥的愛。歸納出：不看?不管?不傷害?不停?不寫
2、此時，我們再來體會作者的感受。妳感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就壹定能創造出美好的境界!
(五)擴展升華課文內容：
1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)
2、是呀，有了信賴使世界多了壹抹溫馨的色彩，是什麽才能使?信賴?永駐人間呢?通過本課的學習我們認為是?愛?!因為愛，所以作者對珍珠鳥壹家呵護備至;因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：?信賴，往往能創造出美好的境界。?
3、妳能仿照作者?信賴，________________。?的形式寫壹句有關信賴的句子嗎?學生寫後匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多壹份信賴，充滿愛的情感，壹齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!
(六)布置作業：
1、繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下壹篇日記。
板書設計： 大鳥 信賴 探腦袋
珍珠鳥人屋裏飛
小鳥 愛喝茶水
啄筆尖
肩頭睡
《珍珠鳥》教學設計之二教學目標
1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。
2.憑借快速瀏覽，劃找描寫?人?和?鳥?舉動的句子，感受?呵護?與?信賴?，實踐快速獲取信息的能力。
3.借助單元導讀提示，將學生引向?善讀生活之書?的美好境地。
教學活動及意圖
壹、談話引入，生活之書
1.同學們五年級了，壹定讀過許許多多的書，但是，這本書?妳們讀過嗎?讀得怎麽樣?(課件呈現?單元導讀提示?：有這樣壹本書?書中沒有壹個字，卻處處都是學問;書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的`作者。這本書的名字叫?生活?。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。)
2.師：從妳們懂事開始，就壹直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，妳們還小，妳們還是五年級的小學生，妳們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。(課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止壹條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦)
3.師：再比如當代著名作家馮驥才?在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴;而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章(師板書課題?生讀課題)
設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》壹文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家?善讀?之後的人生感悟，旨在引領孩子關註?生活之書?，從而走上?善讀?生活之書的美好?旅程?。
二、初讀全文，概覽大意
1.師：這是壹篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什麽。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間壹段怎樣的生活。
設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什麽，從而對文章有壹個大致、全面的了解和把握，這是後續學習的基石。初讀之後?能夠用幾句話概括文本的主要內容?，這也是衡量孩子?能否善讀?的需要教師實實在在落實的標準之壹。
三、抓重點句，感受?美好?
1.師：這是屬於馮驥才生活之書中的某壹個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什麽?讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。(課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界)
2.師：這句話中的?美好的境界?指什麽?請快速瀏覽課文，找壹找，哪壹個自然段描寫的是最最美好的境界?(13自然段)
課件呈現有壹天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待壹會兒，扭頭看，這小家夥竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕壹擡肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?
為什麽這是最最美好的境界?(曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多麽不可思議的境界!這是多麽美好的境界!)
哪幾個詞特別體現了?不可思議?(居然、竟)
?居然?竟?這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找壹找，這兩個詞還可以用在這段話的什麽地方?
設計意圖：略讀課文教學應當遵循?整體概覽，局部精讀?的原則。從文章的?點睛之筆?入手，去讀文章，是壹種好方法。因為這樣的閱讀有利於讓孩子從整篇文章入手，迅速?聚焦?與?鎖定?重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現?探?有所獲，?究?有所得。
四、?人?鳥?對應，感受?信賴?
1.師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖壹動，流瀉下壹時的感受?信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什麽認為?這美好的境界是?信賴?創造出來的呢?請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什麽;用波浪線劃出鳥兒的表現。(課件呈現)
馮驥才
①我把它掛在窗前，那兒還有壹大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?
②我很少扒開葉蔓瞧他們?
③我呢，絕不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們?
④我不管它?
⑤我不去傷害它?
⑥我只是微微壹笑，依舊寫東西?
⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家夥親近的情意。
⑧我用手撫壹撫它細膩的絨毛?
珍珠鳥
①它們就像躲進深幽的叢林壹樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
③過不多久，忽然有壹個更小的腦袋從葉間探出來?起先，這小家夥只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，壹會兒落在櫃頂上，壹會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，壹會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站壹會兒，決不飛出去?
⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠?
⑥便壹點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶?
⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出?嚓嚓?的響聲。
⑧它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴。?嗒嗒?啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我?
2.師：請大家將馮驥才的壹舉壹動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，妳壹定會有所感悟和發現。模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句;生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子妳發現了什麽?(人呵護鳥?鳥信賴人?創造出美好的境界)
3.師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎?(不會)再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們?我大喝壹聲?我拿著雞毛撣子追趕他們?生自由應對
4.師：珍珠鳥們，如果我這樣對待妳們，妳們還會信賴我嗎?還有可能會在我的肩頭熟睡嗎?還會創造出美好的境界嗎?因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。
設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話並非深奧之句。因此，如果泛泛而談，壹定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助?壹正壹反?兩次師生合作的情境對話，壹定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章裏，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是?善讀?的有力表現。
五、關註語言，學習表達
1.師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，妳覺得他哪些描寫很值得我們學習?
課件呈現
過不多久，忽然有壹個更小的腦袋從葉間探出來?
起先，這小家夥只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，壹會兒落在櫃頂上，壹會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，壹會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站壹會兒，決不飛出去?
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便壹點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微壹笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出?嚓嚓?的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家夥親近的情意。這樣，它完全放心了，
索性用那塗了蠟似的小紅嘴。?嗒嗒?啄我顫動的筆尖。我用手撫壹撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
學情預設
①三個?壹會兒?寫出了珍珠鳥的活潑;
②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了;
③字裏行間流淌出對珍珠鳥的喜愛啄著書背上那些大文豪的名字?小家夥順勢引出?大作家都擅長用文字表達自己的情感?
課件順勢呈現拓展內容：
貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭妳的腿，把脖子伸出來讓妳給它抓癢，或是在妳寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。(摘自老舍《貓》)
白鵝把我下了魚餌的壹片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼裏。(摘自葉諾索夫《白公鵝》)
2.師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。妳們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法?馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。(課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我，
。)
3.師：真了不起，妳們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
設計意圖：學習壹篇文章，只關註內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的壹項重要任務，就是發現文本在語言層面的?個性之處?、?精妙之處?。只有教師關註了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》壹文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾註了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅使孩子學會?善讀?的內核和本質。
六、課外拓展，閱讀激活
1.師：動物是人類的朋友，妳若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任妳，也就會創造出壹個又壹個美好的境界。下面這些圖片，壹定會讓妳再次明白這個道理。(課件播放人與動物和諧相處的圖片)
2.師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎?生活就是壹本書，壹本無字之書，壹本智慧之書;每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，妳會學到許多讀好生活之書的本領。
課件呈現
《匆匆》?朱自清
《真理誕生於100個問號之後》?葉永烈
《最後壹頭戰象》?沈石溪
《老人與海鷗》?鄧啟耀
《懷念母親》?季羨林
設計意圖：壹篇篇課文，只是壹個個例子。因此，壹篇文章的教學活動的終結，應當是孩子們嶄新的相關性閱讀活動的開始。略讀課文教學，尤其要做好結課環節的設計。我以為，閱讀教學當有三重境界，其壹，由篇及章(讀好幾篇文章);其二，由章及本(讀好壹本書);其三，由本及人(讀好壹段人生)。如此，讓?閱讀?之火，從課堂開始?燎原?，方能真正讓孩子們?善讀?。