我們從來沒有像今天這樣重視和強調創新，呼喚和凸顯創新人才的價值。
高新科技的出現、互聯網的普及、全球壹體化的發展趨勢……尤其是資訊系統的空前發展，使得信息總量猛增、信息流速加快。信息的及時獲取、信息資源的***創和***享、對自然空間阻隔的沖破、給生活和工作帶來的便捷等，這壹切深刻影響著整個世界的面貌，改變著每個人的生存狀態。對於今天的青少年來說，計算機和網絡不僅改變了他們接受知識的方式和信息的總量、流速和內容，更重要的是為他們構建了繼自然空間、社會空間和精神文化空間後的第四個空間——數字虛擬的網絡空間。而這個空間將是他們今後生活和生存的條件與重要組成部分。在這個空間裏，通過人機互動、信息互動、人人互動，正在引發自主學習、交互學習、協作學習、探究學習等新的學習方式。由此帶來的平等與協作的人際交往、自由和多元的溝通交流、自主和互動的存在方式，將激發起學生對自身能動性、創造性進壹步解放的渴望。
面對正在發生著的深刻變革，如何利用好現代化的教育工具，充分發揮其特有的優勢，為我國青少年創新人才的培養構築壹個全新的、開放的學習環境，打造青少年創新人才培養的生態圈，是我們首先需要思考的問題。
打造青少年創新人才培養的生態圈，需要頂層設計、資源有效整合
顧名思義，“生態圈”壹是“綠色”發展、可持續發展，不能竭澤而漁或拔苗助長，二是各要素無縫銜接，發展模式上協調配合，使“圈”更圓、更大。
打造青少年創新人才培養的生態圈就是要整合青少年探究與創新能力培養相關的各種要素，力求將學校組織資源、輔導教師資源、參與學生資源、研究參考資源和社會活動資源等無縫融合；就是要科技教育行政部門、高校和科研院校等機構協同配合，為學生提供更多創新實踐的機會，建立使優秀學生不斷脫穎而出參與國際競爭的發展機制。而對於大多數中小學校而言，生態圈的打造，還需要學校形成追求創新、崇尚創新的良好氛圍，善於運用資源，為青少年創新人才的培養創造寬松有利的條件；需要各級各類教育工作者加強對各級各類學生創新意識和能力的培養。
綜觀目前中小學情況，教育部通過壹系列政策和措施不斷地改革基礎教育的課程和教學，改革高校招生制度，把培養學生的創新精神和實踐能力提到十分重要的位置。如制訂國家課程標準；修訂中小學課程計劃；編寫新教材；增設“研究性學習”課程，強調探究、合作、自主的學習方式；改革高校招生考試制度等。
無需諱言，整個改革推進過程仍受到很多因素的制約。其中最主要的有傳統教育觀念的根深蒂固；學校缺乏開展創新活動的必要資源和條件；目前學校和社會對學生的管理和評價遊離課程改革和教學改革的主旋律；絕大多數教師亟需在學生創新精神和實踐能力培養方面的幫助和指導等。在這種情況下，學生創新精神和實踐能力的培養，處於壹種講得多做得少、說起來容易做起來難的狀態。
歸結起來，制約學校指導學生創新能力培養的主要“瓶頸”就是觀念、資源和教師。如何突圍？
中國科學技術協會青少年工作部整合國內學術科研機構和各類科技專家力量的優勢，以中小學“研究性學習”課程和各種科技創新活動為依托，通過品牌賽事推廣、學習環境構築、資源***享***建、加強有效輔導等方式，吸引更多的青少年積極參與各種科技創新活動，並培養壹批能指導青少年開展科技創新活動的中小學骨幹教師。由該部主辦、承辦或參與的全國青少年科技創新大賽、國際學科奧林匹克競賽、“明天小小科學家”獎勵活動、國際科學與工程大獎賽等青少年創新教育活動，已經成為具有導向性、示範性、權威性、科學性、普及性的品牌賽事與活動，受到科技界和教育界的重視和好評，成為我國青少年普遍關註和廣泛參與的重要活動，對中小學開展科技創新活動起到了積極的推動作用。
打造青少年創新人才培養的生態圈，需要充分利用信息技術條件
全國大部分地區和學校已經實現了“校校通”。為了將這些信息技術設備和網絡條件充分利用起來，中國科協青少年工作部還研發了全國青少年科技創新活動服務平臺。該平臺包括文件通知與新聞報道、品牌活動與賽事服務、工作網絡與會員學校建設、國際科學交流活動、網絡創新研究院應用等板塊，並圍繞青少年創新意識和實踐能力培養這壹主題不斷拓展和細化各子系統的功能。該平臺以學生和教師為兩個主要對象，以網絡研究院為重點建設目標，提供基於網絡的研究性學習課程、創新項目孵化、教師專業發展、數字圖書館、創新論壇、科學報告廳、創新郵局等功能性服務支持，切實推動中小學開展研究性學習和科技創新活動。目前，該平臺已然成為我國青少年創新精神和實踐能力培養的生態資源系統中很重要的壹部分。
青少年創新人才培養生態圈的打造，除了國家層面的推動外，各省市也頻出亮點，在此僅舉壹二。
北京市教委以高中課程改革為契機，成立北京青少年科技創新學院，並啟動了“翺翔計劃”。這個被時任北京市教委主任的羅潔稱為“半是理想，半是現實”的“翺翔計劃”以高中課程改革為依托，定位於高中課改的補充和延伸。“翺翔計劃”充分挖掘和利用北京豐富的社會、教育、文化與科技資源，突破現有的常規培養模式，建立讓學生“在科學家身邊成長”的機制，通過在科學研究過程中的熏陶，激發學生們對科學的興趣，培養學生們的科學態度、科學素養，逐步養成探索科學、熱愛科學的習慣，增強學生的創新精神與實踐能力，由此探索創新人才的培養機制，促進創新人才的成長。“從實際意義上來說，拔尖創新人才是指在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感、有創新精神和能力的學科帶頭人。因此，翺翔學員尚不能和拔尖創新人才掛鉤。”北京青少年科技創新學院辦公室主任張毅說，“所以我們提出的是‘拔尖創新人才培養’，是‘對潛在的拔尖創新人才的培養’，或者‘為造就拔尖創新人才而對有創新潛質的青少年的培養’。”如今，翺翔學員們不再局限於示範高中校，而是面向北京市所有普通高中，就像壹粒粒種子，健康地發芽成長，並努力去影響身邊的同學，充分發揮該項目的輻射和帶動作用。除了生源的擴大，在學科領域方面，在物理、化學、生物、信息技術、地理的基礎上，還增加了數學領域。