問題二：讀《葉瀾：什麽樣的課算壹堂好課》有感 中很重要的壹點就是生成性。所謂生成性即壹節課不應該是完全預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態的生成。
在實際教學中，我們常常習慣於帶著事先備好的教案走進課堂，依據著課堂教學活動的目的性、計劃性、預設性展開教學，而常常忽視了教學過程本身，把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，從而使最有活力的教學過程僵化。要使教學活動煥發學生生命的活力，成為生氣勃勃、極富動態和真實教育效果的過程，就必須關註課堂上的動態生成。
問題三：如何評價壹節好課 新課程下的壹堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關註學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。 課堂教學既是壹門科學，又是壹門藝術。作為壹門科學，就應該有壹定的評價標準，而作為壹門藝術，貴在創新，就不應該有唯壹的評價標準。因此好課的標準不是唯壹的，也不是壹成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為壹堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。 葉瀾在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什麽樣的課是壹堂‘好課’”，提出“五個實”：（1）有意義的課，即紮實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。壹般認為壹堂好課應該具備以下標準： 壹、好課的標準 1、 課堂裏有生活。是指課堂裏有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決。“回歸生活世界”本身是新課程改革的基本主張。“教育來源於生活”。 2、 課堂裏有笑聲。是指課堂裏有歡快的、開心的和會意的笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。是有效率的課堂。笑聲是生活的需要，課堂是生活的壹部分，課堂裏少不了笑聲。但也不是刻意去追求它。 3、 課堂裏有辯論。是指課堂裏有觀點的、方法的和結果的辯論。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中壹定應該有觀點的、方法的和結果的辯論。辯論觀點，辯論方法，辯論結果，這本身就是探究的過程。現在是辯論不足，沈默有余。 4、 課堂裏有尊重。是指課堂裏有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是現代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊重，構成現代教育課堂的靈魂。它使課堂賦有生命力。 5、 課堂裏有規矩。是指課堂裏有養成的、習慣的和人性的規矩。“沒有規矩，不成方圓”，中國人十分強調它。所以，課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩。它是自然的，不是教師硬性規定的，因而是人性的。 6、 課堂裏有遷移。是指課堂裏有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。它也應該是多學科方法的遷移，讓學生思路開闊，方法靈活，富有創新。 7、 課堂裏有掌聲。是指課堂裏有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。掌聲來自教師，來自同學。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。這是班集體的功能。發揮好這個集體的功能，課堂會迸發出神奇的力量。 8、 課堂裏有權威。是指課堂裏有來自老師的、同學的和真理的權威。作為中小學的教學活動，課堂需要適當的權威。有老師的，有同學的權威，更有相信真理的權威。但也要防止迷信權威。 9、 課堂裏有默契。是指課堂裏有教學的、討論的和作業的默契。默契是和諧教學活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環境。它使教學智慧的表現。 10、課堂裏有小竈。是指課堂裏有針對個別後進學生的出於關懷目的的小竈。個別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。這也是“教育公平”的具體表現。 11、是否有連貫。壹堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備“起承轉合”，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有 *** 叠起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪壹個環節都不行。體現在每壹個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味。 12、是否有生成。壹個有魅力的老師要善於把握課堂，及時生成。也就是說好課不應該完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學生有互動的過程，能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在整個教學過程中有資源的生成，又有過程狀態生成。 13、是否有效率。壹堂好課必須是註重學生時間投入和效果產出的關......>>
問題四：葉瀾教授談：壹堂好課有哪些基本要求 我國教育界權威專家、華東師範大學終身教授葉瀾女士認為：壹堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有壹些基本的要求。就她倡導的新基礎教育而言，大致表現在5個方面。
基本要求(1) ：有意義
葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進壹步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進壹步學習的強烈要求；再發展壹步，是他越來越會主動投入到學習中去。
她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化，如果沒有變化就沒有意義。壹切都很順，教師講的東西學生都知道了，那妳何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是壹節紮實的課。
基本要求(2) ：有效率
她介紹，有效率表現在兩個方面：壹是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高壹些，有的低壹些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麽這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了壹些變化，整個課堂的能量很大。
基本要求(3) ：生成性
葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
基本要求(4)：常態性
葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，壹旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公***的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
她倡導的新基礎教育反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是研討課。因此，她告誡老師們：不管是誰坐在妳的教室裏，哪怕是部長、市長，妳都要旁若無人，妳是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然後才能上的課。
基本要求(5) ：有待完善
她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的壹個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有壹點點問題的，那麽這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了彩。基本要求(6) ：有趣味
問題五：華東師範大學葉瀾教授;什麽樣的課才是壹節好課 有知識技能、有互動、有情感價值觀、有魅力的課
問題六：如何評價壹堂好課 新課程下的壹堂好課，不是對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多地是以關註學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。 課堂教學既是壹門科學，又是壹門藝術。作為壹門科學，就應該有壹定的評價標準，而作為壹門藝術，貴在創新，就不應該有唯壹的評價標準。因此好課的標準不是唯壹的，也不是壹成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為壹堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。 葉瀾在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什麽樣的課是壹堂‘好課’”，提出“五個實”：（1）有意義的課，即紮實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。壹般認為壹堂好課應該具備以下標準： 壹、好課的標準 1、 課堂裏有生活。是指課堂裏有放映生活問題的問題再現、碰撞和解決。“回歸生活世界”本身是新課程改革的基本主張。“教育來源於生活”。 2、 課堂裏有笑聲。是指課堂裏有歡快的、開心的和會意的笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。是有效率的課堂。笑聲是生活的需要，課堂是生活的壹部分，課堂裏少不了笑聲。但也不是刻意去追求它。 3、 課堂裏有辯論。是指課堂裏有觀點的、方法的和結果的辯論。新課程推崇的是探究的過程，這個過程中壹定應該有觀點的、方法的和結果的辯論。辯論觀點，辯論方法，辯論結果，這本身就是探究的過程。現在是辯論不足，沈默有余。 4、 課堂裏有尊重。是指課堂裏有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是現代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊重，構成現代教育課堂的靈魂。它使課堂賦有生命力。 5、 課堂裏有規矩。是指課堂裏有養成的、習慣的和人性的規矩。“沒有規矩，不成方圓”，中國人十分強調它。所以，課堂也應有養成的、習慣的和人性的規矩。它是自然的，不是教師硬性規定的，因而是人性的。 6、 課堂裏有遷移。是指課堂裏有預設的、生成的和隨機應變的多學科知識的遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。它也應該是多學科方法的遷移，讓學生思路開闊，方法靈活，富有創新。 7、 課堂裏有掌聲。是指課堂裏有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。掌聲來自教師，來自同學。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。這是班集體的功能。發揮好這個集體的功能，課堂會迸發出神奇的力量。 8、 課堂裏有權威。是指課堂裏有來自老師的、同學的和真理的權威。作為中小學的教學活動，課堂需要適當的權威。有老師的，有同學的權威，更有相信真理的權威。但也要防止迷信權威。 9、 課堂裏有默契。是指課堂裏有教學的、討論的和作業的默契。默契是和諧教學活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環境。它使教學智慧的表現。 10、課堂裏有小竈。是指課堂裏有針對個別後進學生的出於關懷目的的小竈。個別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。這也是“教育公平”的具體表現。 11、是否有連貫。壹堂好課看的往往是這節課各個環節是否具備“起承轉合”，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有 *** 叠起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪壹個環節都不行。體現在每壹個教學環節上的精雕細琢和耐人尋味。 12、是否有生成。壹個有魅力的老師要善於把握課堂，及時生成。也就是說好課不應該完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學生有互動的過程，能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，在整個教學過程中有資源的生成，又有過程狀態生成。 13、是否有效率。壹堂好課必須是註重學生時間投入和效果產出的關......>>
問題七：葉瀾：壹堂好課有哪些基本要求 我國教育界權威專家、華東師範大學終身教授葉瀾女士認為：壹堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有壹些基本的要求。就她倡導的新基礎教育而言，大致表現在5個方面。
基本要求(1) ：有意義
葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進壹步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進壹步學習的強烈要求；再發展壹步，是他越來越會主動投入到學習中去。
她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化，如果沒有變化就沒有意義。壹切都很順，教師講的東西學生都知道了，那妳何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是壹節紮實的課。
基本要求(2) ：有效率
她介紹，有效率表現在兩個方面：壹是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高壹些，有的低壹些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麽這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了壹些變化，整個課堂的能量很大。
基本要求(3) ：生成性
葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
基本要求(4)：常態性
葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，壹旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公***的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
她倡導的新基礎教育反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是研討課。因此，她告誡老師們：不管是誰坐在妳的教室裏，哪怕是部長、市長，妳都要旁若無人，妳是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然後才能上的課。
基本要求(5) ：有待完善
她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的壹個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有壹點點問題的，那麽這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了彩。基本要求(6) ：有趣味