篇壹
教學目標
1．知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這壹人物形象。
2．過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。
3．情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學重難點分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
教學方法朗讀法、引導法、討論法。
課前準備1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
課時安排兩課時
教學過程
第壹課時：
壹、創設情境，*導入
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了壹個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上壹層神秘的面紗。那麽，長媽媽是萬個什麽樣的人呢？我們壹起來看課文。板書標題、作者，
（二）作者介紹
指定學生簡介作者。
（三）出示教學目標
（四）檢查預習情況
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚
二、初讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的壹些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最後寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什麽這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》壹事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的壹些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》壹事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫方法？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麽樣的性格特點？
1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，壹年到頭，順順溜溜……
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在壹個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究
師：這篇課文中，妳還有哪些問題不明白？提出來大家壹起解決。
生提出問題，師生合作探究，***同解決。
師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這壹舉動寄托了她怎樣的願望？
生回答後，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，壹把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將壹點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的願望啊！她希望自己和孩子“壹年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這裏只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，妳設想壹下，阿長心裏最想說什麽？
六、課堂總結
1.學生談收獲。
2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
七、布置作業《導與學》
八、板書設計
阿長與《山海經》
魯迅
事情：喜歡切切察察睡覺擺“大”字懂得許多規矩講“長毛”的故事買《山海經》
形象特征：饒舌多事不拘小節迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良
課後反思
第二課時：
壹、復習導入長媽媽給人的初步印象是什麽？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那麽，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產生敬意的是什麽呢？
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18－28自然段。
1、這裏，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來壹直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》壹直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用壹個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
2、當阿長來問《山海經》是怎麽壹回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麽心理？
3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給妳買來了”，“我”有什麽反應？表現出怎樣的心情？
4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什麽會產生“新的敬意”？為什麽說“她確有偉大的神力”？
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麽這麽說？
6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？
8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給妳買來了”壹句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了壹個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由壹個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在妳懷裏永安她的魂靈！
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給妳買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫壹人普通婦女的打扮。
“壹見面，就將壹包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給妳買來了！”寫出了壹個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了壹個不識字的普通婦女形象。但就是這麽壹個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了壹個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》壹事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了壹個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前後有什麽變化，這是壹種什麽寫法，有什麽好處？
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
（先抑）（後揚）
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後壹句“仁厚黑暗的地母啊，願在妳的懷裏永安她的魂靈！”這正是作者深沈懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究
1．本文的記敘線索是什麽？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2．為什麽文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的壹定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸
在妳的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給妳留下深刻印象的普通人，妳怎樣看待他們，請用壹二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收獲。
學生總結本節課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沈的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這壹封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了壹個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業
繼續完成寫作練習
七、板書設計
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
（先抑）（後揚）
篇二
教學內容
選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元
教材分析
魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是壹個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是壹個很不幸的人。但她又是壹個熱望壹生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。
教學目標
1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情
2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。
3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美
重點難點
1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。
2、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
教具準備錄音機、配樂磁帶、幻燈片
課時安排2課時
第壹課時
教學過程
壹、談話導入：
1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰來說說魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀念自己童年時期的壹個保姆，可見對她的感情之深。（背景音樂）
讓我們滿懷深情地讀壹讀課題。
3、讀了這個題目，妳有什麽疑問？
（生質疑）
二、整體感知：
1、阿長究竟是怎樣壹個人，她與《山海經》又有什麽關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。
2、說說阿長在妳眼中是個怎樣的人？
（生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結：
總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是壹個復雜的人。
三、拎出線索：
1、那麽這樣壹個人，作者對她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。
（隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）
四、精讀買《山海經》部分
1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最後對她產生壹生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什麽呢？
（給“我”買《山海經》）
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。
3、學生反饋
預設：
A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給妳買來了！”出示幻燈
（這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多麽細致，對孩子的願望多麽體貼，為了滿足孩子的正當願望又是那樣認真，鄭重其事。）
a、齊讀這壹句，最能觸動妳內心情感的是哪幾個字？（三哼經）
b、壹個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什麽困難？（生想象，並指名說）
c、阿長為“我”買壹本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學願意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們？（生讀——生評價——生再讀——再評價）
B、“似乎遇著了壹個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈
a、此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）
b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎？為什麽？
c、當阿長來問《山海經》是怎麽壹回事時，“我”是怎樣想的，為什麽這樣想？
(生反饋)
d、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我壹直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。
C、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈
a、齊讀，為什麽說長媽媽具有偉大的神力？
b、在妳的童年生活中，有沒有這樣的壹種體驗？
（生自由暢說）
c、到底是什麽讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？
（善良、純樸、關心孩子）
d、朗讀指導
e、師小結：
正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的壹生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，願在妳的懷裏永安她的靈魂！”
1、指導朗讀
2、此時妳還聽到了魯迅怎樣的心裏話，請用自己的語言為課文換壹種結尾。
（生練筆）
3、小結：
是啊，這樣壹個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。
六、布置作業
在魯迅先生的眼裏，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》後，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
1、隱鼠壹事，文中出現了好幾次，這究竟是怎麽壹回事呢？（下發材料）
教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀壹讀。
3、認真研讀《阿長與山海經》裏面的其他故事。
七、板書
阿長與《山海經》
——魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買《山海經》懷念
善良、純樸、熱心、關心孩子