教師是“辛勤的園丁”,還是“人類靈魂的工程師”？ 詳細?0?3

教師是“辛勤的園丁”,還是“人類靈魂的工程師”?［教育科學］ 譚江玲 約3008 字 [摘要] 孔子曾經說過:壹個國家“立國”的三個要素是人口興旺,經濟富裕,教育發達。因此,教育是立國的壹大支柱,而作為教育的教師,就是壹個國家的立國之本。教師應該站在時代的最前列,承擔起培養人才的重任。隨著社會的發展和時代的變化,教師的作用和地位越來越受到重視,同時,人們對教師素質的要求也越來越高,他們不再是過去大家稱之為辛勤的“園丁”,因為“園丁”精神已經不能滿足社會發展的要求,也不再是“人類靈魂的工程師”,因為, 工程師只會設計圖紙,制造統壹規格的產品,而教師的工作需要“塑造”的是不同個性差異的人。 [關鍵詞] 園丁精神 人類靈魂的工程師 教育職責 社會關愛 1 引言 “教師”二字起源於拉丁文lacutas,意即能力、天賦、權利或權威。即把當教師的人視作為很聰明、有天賦、有能力的,在社會上有地位、有權威、受人敬仰的人。孔子曾經說過: 壹個國家“立國”的三個要素是人口興旺、經濟富裕、教育發達。即把教育作為“立國”的壹大支柱。而教育的任務是教師擔當的,因此教師是“立國”之本。荀子也說:“盡師者,治之本也,國將興,必貴師而重傅,國將衰,必殘師而輕傅”。就是說是否尊敬老師,重視教師的作用, 直接關系到壹個國家的興旺和衰敗。 科教興國,教育為本;教育大計,教師為本。“師者,所以傳道、授業、解惑也”,這已成為從古到今社會認可和遵循的為師之道。但是,隨著現代科技的發展,教師要在短短的學校教育時間裏把所教學科的全部知識教給學生,已成為天方夜譚,而網絡教學的介入,更讓學生擁有獲得知識信息的多樣化渠。 2 教師“園丁”之說 人們為了尊敬師者,常常把教師比喻為“園丁”。園丁應該對花草樹木進行耐心細致、不辭勞苦的澆灌、施肥、扶持和修剪,當樹木花草缺少水分、肥料時,園丁應毫不吝嗇的給它澆水和提供養分。教師面對學生又何嘗不像園丁面對花草樹木那樣盡心盡力!多少年來,這句話也成為教師辛勞的寫照。不難看出,這裏滲透的是教師無私的奉獻精神,對花草樹木毫無保留的愛和“壹心甘為孺子牛”的教育理念。當園丁看到自己親手種植和管理的花草樹木茁壯成長時,他心裏的欣慰和自豪是不言而喻的。 因此,與其把教師比喻“園丁”,不如比喻為“太陽”。教師是“太陽”,是壹個充盈、熱情、開朗、充滿了光和熱的載體,他們的情懷和快樂在於奉獻,把給予作為最大的幸福,而不是索取。太陽有永恒的光和熱,能給天地萬物提供溫暖和陽光,使種子發芽、成長,使世上所有有生命的東西成為生命的獨立體。教師就像壹輪太陽,可以為每壹個年輕人的發展播下光和熱, 使他們變得強健有力、自強自立,完成自身生命的追求。 3 教師是“人類靈魂的工程師”嗎? “教師是人類靈魂的工程師”,從某種意義上說,把教師比喻為“工程師”反映的是壹種工業革命的模式,似乎學生是壹塊沒有生命、任人擺布的材料,可以任工程師按照自己的藍圖塑造產品。 4 教育家對教師的期望 著名教育家朱永新在他的壹篇文章《我心中理想的教師》中寫道:“理想的教師,應該是壹個胸懷理想,充滿激情和詩意的教師。壹個理想的教師,他應該是壹個天生不安分、會做夢的教師;壹個優秀的教師,必須具有遠大的理想,不斷給自己提出追求的目標,同時又要有激情。對壹個成長中的教師來說,教育的每壹天都是新的,每壹天的內涵與主題都不同。壹個理想的教師,應該是壹個自信、自強,不斷挑戰自我的教師;壹個理想的教師,應該是壹個善於合作, 具有人格魅力的教師;壹個理想的教師,應該是壹個充滿愛心,受學生尊敬的教師;壹個理想的教師,應該是壹個追求卓越,富有創新精神的教師;壹個理想是教師,應該是壹個勤於學習,不斷充實自我的教師;壹個理想的教師,應該是壹個關註人類命運,具有社會責任感的教師”。 5 筆者對教師職業的壹點思考 綜上所述,我覺得社會對教師所扮演的各種角色,不管是哪壹種都給教師帶來重的精神負擔,他們既不是過去人們稱之為的“辛勤的園丁”,“園丁”是種花草的,而我們的教師培育的是活生生的人;也不是人們比喻的“人類靈魂的工程師”,工程師是設計藍圖和制造產品的, 而教師面對的是具有生命的人。教師的職業任務比較特殊和艱巨,培養合格的人才和生產產品具有很大的不同。尤其是在當今教育改革和創新的時代,教師既要滿足人們對傳統教育的要求, 既要擔當“傳道,授業、解惑”的教師角色,同時又要適應教育發展的需要,成為教育教學的研究者、管理者和學生行為的示範者。教師既要嚴格要求,保證教育質量,又要小心謹慎,不損害學生脆弱的心理,不能違反教育法規。不是有句話說:“沒有不合格的學生,只有不合格的教師”在教學過程中,只要妳的學生中有壹個犯錯誤,是刑事犯罪分子,妳就沒有盡到自己的責任,妳就無地自容,更不要說妳是辛勤的“園丁”,妳是“人類靈魂的工程師”,妳什麽都不是,妳只不過是壹個教書匠,只會教書,不會育人。總之,“教師要樹立全面育人,全程教育,全員育人的理念”。從理論上講,這些觀點完全正確。可是在實踐中,我們試想壹下,有哪壹位科學家、發明家是教師真正培養出來的。例如,美國著名的發明家愛迪生,只在學校讀了三個月的書,由於身體的原因被趕出了學校,後來在當過鄉村教師的母親輔導下自學成才,他壹生中有上千種的發明創造。還有20 世紀偉大的科學家愛因斯坦,他在念小學和中學時,功課屬平常。由於他舉止緩慢,不愛同人交往,他的老師很不喜歡他。教他希臘文和拉丁文的老師對他更是厭惡,曾經公開罵他“愛因斯坦,永遠不會成器”。而且因為怕他在課堂上會影響其他學生,竟然把他趕出校門。後來,愛因斯坦基本上是通過自學,完成了物理學方面的科學論文,尤其是他著名的《相對論》,對世界的科學發展產生了偉大而深遠的影響!從這些人的故事中,我們可以說這是學校教育的結果嗎? 我不是說學校教育不好,要求教師的理論不對,我的意思是教師他也是壹個有血有肉,有缺點有優點的普普通通的人,他不是萬能的神,為什麽其他的職業,像醫生、演員、工人、農民,甚至是國家幹部,他們壹生中只要幹好壹件事,他們就很稱職。上帝造人“人人生而平等”,人們常說:“法律面前人人平等”,為什麽政策面前不能“人人平等”呢?我們當今的教師,無論怎樣的努力,怎樣的不辭勞苦,像“春蠶”吐絲那樣的奉獻,也還是達不到社會給予的希望,沒有培養出像樣的“合格”人才。我在這裏不是說要求教師的職責不對,而是說要求教師所做的太多,太難了,他們無法做到,也達不到,據說,某些大學對教師要求太多,太苛刻, 逼得有些教師“跳樓自殺”,我不是危言聳聽,而事實的確如此。