在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麽寫呢？以下是我精心整理的《窮人》優質課教學設計，僅供參考，大家壹起來看看吧。
《窮人》優質課教學設計 篇1教材簡析：
本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。
教學目標：
1.學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍壹頓、後腦勺、熬過去。
2.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點難點：
課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點
教具準備：
電腦課件
教學時間：
3課時
第1課時
教學內容：
初讀課文，導讀第壹段
教學過程：
壹、揭示課題，簡介作者。
1.書題：窮人
2.簡介作者：
列夫·托爾斯泰(1828-1910)出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。
二、初讀課文，整體感知。
1.聽錄音，了解課文內容。
2.課文寫了壹件什麽事?(中等生)
三、再讀課文。
1.快速閱讀課文，思考：課文是按照什麽順序記敘的?
2.默讀課文，將課文按照事情發展的順序分為三段。
四、講讀第壹段。
1.指導朗讀第壹段，思考：
(1)故事發生在什麽季節?當時氣候怎樣?(學困生)
(2)桑娜家的生活怎樣?從哪些詞語可以看出來?(中等生)
(3)為什麽說小屋“溫暖而舒適”?從中可以看出桑娜是個怎樣的人?(優等生)
2.討論後指名回答：
(1)故事發生在壹個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起著風暴海浪洶湧澎湃。
(2)桑娜家裏生活很困難。(在書上劃出有關詞語)
a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。
b、漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴打魚。
c、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。
d、衣著破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚。
(3)暖和舒適僅僅表現在：(地掃得幹凈;火沒熄;銀具閃閃發亮;海風之中，孩子在帳內睡著。桑娜是壹位勤勞善良的人。)課件出示
1.朗讀課文
2.歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在壹個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。
作業：
寫帶有生字的詞語。音字組詞，讀課文。
第2課時
教學內容：
講讀二、三段課文
教學過程：
壹、課文第壹段主要寫了什麽?
二、講讀課文第二段。
1.默讀課文，思考分層。
(1)默讀課文思考：如果把這壹段分三層，該怎麽分?並說出理由。
(2)桑娜是在什麽情況下去探望西蒙的?
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麽也看不見，海浪洶湧澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。
(3)課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢?
2.理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麽?想到什麽?
3.理解第三層：
(1)個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎?妳從那裏看出來的?(中等生)
(2)理解“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麽要這麽做，但是覺得非這樣做不可。”這句話的意思。
(3)桑娜抱回孩子後為什麽又忐忑不安呢?
理解“他會揍我的.!那也活該，我自作自受…… 嗯，揍我壹頓也好!”這句話的意思。出示課件
4.歸納段落大意。
三、理解第三段課文。
1.默讀全段，思考分段：
(1)默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麽分?
(2)討論分層，並講出道理。
2.理解第壹層：
(1)漁夫終於回歸了，這時桑娜的心情怎樣?妳從那裏可以看出來?
(2)指導朗讀，進壹步理解桑娜的心情。
3.理解第二層：
(1)這層主要講什麽?(學困生)
(2)桑娜說這段話時心情怎樣?(中等生)
(3)練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
(4)說完這段話“桑娜沈默了”這裏的“沈默”表示什麽意思?(優秀生)
4.理解第三層：
(1)漁夫聽了桑娜的話是怎麽表示的?他為什麽會這麽說?
(2)練習朗讀。
(3)理解“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來”這句話的意思。
歸納段落大意。
作業：
1.有感情的朗讀課文。(必做)
2.抄寫描寫桑娜心理活動的句子。(選做)
第3課時
教學內容：
深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。
教學過程：
壹、復習檢查。
二、總結課文。
1.這篇課文寫了壹件什麽事?(中等生)
2.讀了這篇課文妳覺得桑娜和漁夫有那些特點?舉出課文中的具體例子說壹說。
3.教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。
漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。(樂於助人)
表現漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學習?
(1)細致的心理描寫。
(2)人物的語言個性鮮明。
(3)用詞造句的準確。
朗讀並體會***用詞造句之妙。
指導續編：
1.桑娜和漁夫的高尚品質令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續編下去呢?該怎樣編呢?
2.編寫時還要註意些什麽?
⑴小組討論，練習編寫。
⑵大組討論交流。
⑶教師適時點撥。
作業：
1.編《窮人》，用二、三百字寫下來，註意想象要合理。(必做)
2.有感情朗讀課文。(選做)
板書設計：
等待漁夫
桑娜 探望西蒙 勤勞、善良
20、窮人 抱回孩子 樂於助人
漁夫 僥幸回來 勇敢、堅強
能熬過來
《窮人》優質課教學設計 篇2教材分析：
本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的壹篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未蔔，家裏五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質,這是本課的壹個顯著特點。課文第二部分出現的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。
學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號的用法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
教學難點：
學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學過程：
壹、激趣導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關於列夫·托爾斯泰妳了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我們走進他的壹篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
二、檢查自學
1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。
2、這是哪個小組發現的問題？預設：嘯字，指導筆順。
3、根據學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫
4、從中妳看出桑娜和漁夫是什麽樣的人？
三、品讀賞析
（壹）心理描寫
1、出示自主學習單
請同學們依據自主學習單的提示自學課文9到11自然段。
2、教師巡視、個別指導。
(重點指導對關鍵詞的圈點批註)
3、下面進行小組交流。註意：
交流的時候，每個小組可以選取其中的壹處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。
（教師深入小組參與討論。）
4、診斷指導，點撥提升
（在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設：
（1）從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪裏看出啊？想想看如果按照我們平時說話的先後順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心裏很緊張，很不安，所以語無倫次
（2）“桑娜臉色蒼白……桑娜沈思著，久久地坐在床前。”表現了桑娜的不安——是他來了，不，沒有人。這裏桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了。我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？
（3）還能從哪裏看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中妳又看出什麽？
5、對啊！雖然心中有那麽多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來壹起讀9—11 （學生齊讀）
6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。
（二）環境描寫
1、那桑娜為什麽如此的忐忑不安呢？
2、聯系課文內容來交流，體會生活的貧窮。
3、總結：同學們體會得很好，看來環境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為後文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。
（三）對話描寫
1、那漁夫究竟是怎麽說的呢？
2、從“熬”入手來體會這幾段話。
3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這壹點也非常值得我們學習。
四、拓展升華
大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這壹點也非常值得我們學習。
1、交流寫作背景
2、總結寫作方法
3、再出現名言
4、學生做目標檢測題
五、推薦提升
課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜壹家以後的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。
《窮人》優質課教學設計 篇3教學目標
1.讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯系上下文，理解“忐忑不安”、“洶湧澎湃”、“熬”等詞語的意思。
2.初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。
3.主動鉆研文本，多元解讀，從字裏行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。
流程預設
第壹板塊 溯“窮”，整體感知
1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。
2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。
3.檢查預習，正音。
4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（借助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡）
第二板塊 扣“窮”，研究表達
1.讀完全文，找不到壹個“窮”字。那麽，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？
（細讀圈畫——標序整理——小組分享）
2.交流點撥，研究表達。
預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：
A、惡劣的天氣環境；
B、家中的陳設和衣食起居；
C、桑娜抱回西蒙孩子後的忐忑心情；
D、漁夫的憂慮；
E、西蒙死後孩子們入睡的細節。
3.師生壹起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。
4.小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有壹個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！
第三板塊 品“窮” 以寫促悟
1．這些窮人，真的窮得壹無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。
2.分享與點撥。
預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富於同情心”、“母愛”等美好品質：
A、惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比；
B、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；
C、西蒙死後的慘狀與孩子們熟睡的對比；
3.創生語境，遷移寫作。
（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）
4.引讀小說中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向高潮。
5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導“以心換心發現經典”。
自選作業：
A.★★作業：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；
B.★★★作業：續寫《窮人》，嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫；
C.★★★★作業：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；
D.★★★★★作業：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選壹首敘事作文）