語文教學中開展以探究式學習為主的實踐活動，就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學知識運用於解決實際問題的教學方式。探究式學習非常註重學生自己發現問題，探究解決問題的方法，特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法。我們強調探究式的學習方式旨在提倡以科學的態度去思考、分析、解決問題，讓學生獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成壹種問題意識和科學精神，養成善於發現問題、解決問題的認知習慣。探究式學習方式是語文課堂教學的重要教學方式，但本人在自己的語文教學實踐中也深刻感受到，在語文教學中開展探究式學習還存在壹些問題，其中感受最深的兩點是：
問題壹：缺少探究興趣
隨著課程改革的深入發展，教師的教育教學觀念發生了很大的變化：更加尊重學生，更加註重發揮學生的主觀能動性。在教學實踐中，許多教師采用探究式學習的教學方法，但在具體的實施過程中，也不可避免的會存在壹些問題：教師設計的探究性問題或過於簡單，缺乏思維含量，或問題跨度過大，超越學生的認知水平，無法激發學生的思維，學生自然普遍興趣不高，很難調動學生學習的主動性和積極性。實際上，在應試教育的大環境下，我們的語文課堂教學有時還是喜歡采用接受式的教學方式，雖然“滿堂灌”、“壹言堂”已經不常見了，學生討論已成為最普遍的課堂活動，學生動手動口的機會越來越多，但這是否意味著探究式活動越來越多呢？在很多課堂教學中，大部分學生往往不明白為什麽要探究，探究什麽，怎樣探究。因此學生在語文課堂教學中就顯得不願探究，還是教師叫做什麽就做什麽，缺少主動探究的興趣。
問題二：問題意識不強
語文教學中開展探究式學習，就是要把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，調動學生參與教學的積極性，發揮學生探究的主動性，讓學生在探究中創新，滿足學生自主發展的需要。從探究式學習方式的概念中就可看出學生的主動性尤其重要，它非常強調學生自己發現問題，體現在語文課堂教學中就要求學生怎樣主動地提出問題。壹個人的思維，總是從發現問題開始，不善於思考，就不能發現問題，正如愛因斯坦所說：“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要”。我在自己的語文教學實踐中深刻感受到，問題意識這點在探究學習中最強調的、最關鍵的，恰是學生身上最缺失的、存在問題最嚴重的，探究式學習往往因為這壹點而無法順利進行。有時教師過多過細的預設只能使探究活動徒有其表，這樣的探究式學習在骨子裏還是傳統的教學模式在運行。那麽，教師應如何指導學生開展探究式學習呢？
壹、做好知識積累，拓展教學視野
教學過程不只是忠實的執行教材教案的過程，而是師生***同開發的壹種動態的、發展的、富有個性化的創新過程。許多教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計的將學生雖不大規範、但卻有創造性的見解，按自己的要求“格式化”。因此，深入學習新的教育理念，切實轉變教師的角色是指導學生開展探究式學習的關鍵壹環，因為，教師觀念的偏差，必然帶來教學行為角色的錯位。
教師要認真學習關於“探究式學習”的教育教學方法理論，轉變觀念。探究式學習強調以人為本，最大限度地保護學生想象力和創造力，鼓勵學生有創造性的回答，有獨特的觀點。初中學生正處於好奇心極強的時期，思維活躍。在語文教學中開展探究式學習，讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我，關註自己生活周圍的人和事，滿足他們學習語文的好奇心和求知欲。為學生構建開放的語文學習環境，提供多渠道獲取知識的條件，為學生的發展提供廣闊的空間。
跨學科學習，為開展探究式學習做好知識儲備。學科教學的整體化是教學發展的趨勢，語文教師不能只精通單壹的語文知識，而要構建多元的知識結構。語文學科具有基礎性和綜合性，與各科之間的聯系尤為密切。作為壹名網絡時代的教師，由於科技發展迅速，不進則退，只有不斷的學習，才能走在時代的前列，才能促進教學工作。因此，教師還應該在教學中重視加強對多學科的研究和開發。但教師需明確，語文課永遠姓“語”，其它學科知識只是作為語文探究學習的輔助資料，不能忽略語文的本質。總之，作為語文教師要勤於學習，為學生開展探究式學習做好準備。
二、營造探究氛圍，培養創新意識
就目前語文課堂而言，學生主動提問的現象並不多見，有的學生怕出醜，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學習中不善於提出自己的意見和見解，這種沈悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發展，而且影響著學生健康人格的培養。為發展學生的創造能力，必須營造和諧、寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學生間的友好，給學生“安全感”、“自由感”，使他們敢問、願問、愛問。教師要在平時的壹舉壹動中註意幫學生樹立自信，使學生怎麽想就怎麽說，怎麽疑就怎麽問，從而使學生敢問，而且還要引導學生多問，要求學生在課堂上乃至整個學習過程中，要求全體參與，凡事都問個為什麽，全方位地問，這樣，整個學習過程就成為學生質疑問難、探究創造的過程。讓學生在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，學生思路會更開闊，思維會更敏捷。因此，創設良好的課堂教學氛圍或開放的問題情境，不僅有利於調動學生探究學習的興趣，培養學生探究學習的能力，而且能保證教學目標順利完成。比如尊重和贊賞學生與老師壹次不同觀點的“頂撞”，語文課上壹次大膽的發言，壹個新穎的造句，壹個與眾不同的見解，壹次進步的作業，壹次學習新方法的嘗試，壹個精妙詞語的使用，作文中壹次精巧的構思等，以此激發學生的探究願望，使學生樂於探索。
三、激發學生興趣，調動自主學習
興趣是人們力求認識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣能培養學生的求知欲，充分調動學生學習的主動性和積極性，是學生主動參與、達到“自主探究”學習的關鍵。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，語文水平的真正提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維持學生學習動機，促進教學效果，達到教學目的具有重要的意義。因而教師首先必須具有崇高的師德、淵博的學識、高超的教藝、精粹的語言和幽默的談吐，同時更要關心學生，愛護學生，幫助學生，使自己產生親和力、信賴感，只有這樣，才會產生“親其師，信其道”的效應，學生才會喜歡上妳的課。其次，教師必須熟練的掌握激發情感的方法和手段，如飽含情感的朗讀、巧妙的語言點化、相機誘導、適時點撥等等。再者，根據文章特點精心設計、巧妙引導，通過懸念、設問、質疑等方式，創設問題情境去點燃學生的探究熱情，激發學生的探究興趣，使他們產生愉快學習的情感，形成壹種願學、想學的心境，從而引導學生進行探究學習，使學生的主體地位真正得以落實。在教學中，教師要特別註重指導學生如何去發現問題，比如說如何質疑、如何提問、如何進行分析等，以及發現了問題後，如何去尋求解決的方法。在學生探究的過程中，教師只應是適時適當提供壹定的時間和空間資源以及信息資源，引導學生主動的學習，形成“自主探究”的學習思維，獨立探究，勇於嘗試，自主閱讀思考、討論、發現問題，並鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。
四、發揮主導作用，調控探究進程
探究式學習是能充分體現學生主體地位的學習活動，它強調參與者的自主探究，強調探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調控很重要，尤其要把握好幾個“度”：重視深度，把握難度，掌握時間度，提高效益度，關註參與度。既不要越俎代庖，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。應以學生為主體，因材施教，適時誘導學生主動去探究，引導學生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻的理解課文內容；引導學生展開合理的聯想與想象，溝通腦海中固有的知識，形成新舊知識重組，達到由語言文字到思想內容“披文入理”的感悟和認識。教師可從幾個方面發揮主導作用：
（1）起始階段，搞好教學設計，確定教學目標，使目標問題化，並提供與閱讀有關的輔助材料，為學生順利開展探究式閱讀指明方向。如教《變色龍》壹課時，首先確定目標：①理解社會環境描寫；②掌握語言描寫和對比手法對刻畫人物性格的作用。問題化後的目標是：①找出社會環境描寫的句子並分析其特點和作用。②奧楚蔑洛夫在“審”過程中作了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據是什麽？③比較每次判定的內容，從中了解奧楚蔑洛夫的性格特點。④想象續寫課文，要求結局在情理之中，但在意料之外。提供的閱讀材料有：契訶夫的生平、本課的寫作背景、小說的壹般常識、人物描寫的方法及對比的寫作手法等有關資料。在此基礎上指導學生明確目標，讓學生圍繞問題開始搜集材料，鼓勵學生自主的去探究學習。
（2）實施階段，教師的主導作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導。心理疏導主要指鼓勵學生大膽探索，敢於質疑。對於學生的質疑，教師小心加以呵護，以極大的耐心和誠心來保護其質疑的積極性，因為質疑，學生容易產生壹種新的認知需求，形成問題意識；方法指導主要指為學生提供基本的研究方法和策略；價值引導主要指培養研究興趣和良好的探究習慣等。在探究的過程中註重教師的適時誘導和學生間的相互討論。
（3）總結階段，主要是進行評價，評價要重視激勵評價。評價直接影響到學生探究學習的熱情。由於探究式學習重視成果，更重視過程體驗，所以教師要給每個學生盡可能多的鼓勵，
要賞識每壹個學生，用信任的目光去關註，用激勵的話語去贊美，要充分發現和肯定學生在探究學習過程中所表現出來的閃光點，挖掘學生身上所蘊藏的潛能，讓他們從中體驗到探究學習的樂趣和成功，激勵和保護學生的學習積極性、主動性和創造性。