《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》裏的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。下面是我收集整理的慈母情深教學設計，歡迎閱讀參考！
學習目標
1、認識4個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
學習重點、難點
引導研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析並學會作者的寫作方法，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
課時安排
壹課時
導學過程
壹、談話導入，揭示課題
1、《青年近衛軍》壹本1元5角錢的書今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。
2、板書課題：慈母情深。（學生齊讀課題，讀出母親的情，讀出兒子的意。）
過渡：今天，就讓我們壹起走進課文《慈母情深》，去感受壹位普通母親那博大的慈母情懷。
二、檢查預習，了解學情
過渡：預習是學習語文的壹種好習慣，大家壹直做得不錯。課前老師安排了預習字詞及課文內容等，相信大家收獲頗多，經得起檢查的考驗。
出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數落
要求：讀準詞語，並嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這壹環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是壹舉兩得。）
三、細讀課文，鎖定形象
過渡：對於我們而言，買壹本壹元五角的書容易實現嗎？可對於當年的作者來說，買這麽壹本書容易嗎？請妳讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這麽壹本書不是件容易的事？
1、感知家貧。
（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）
2、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書願望的強烈，為後文埋下伏筆。）
3、感知母親形象
過渡：我太想擁有這樣壹本書了，於是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣壹個詞語——震耳欲聾！
找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）
自悟母親形象(“提示”要求)。
自讀提示：我能壹邊默讀課文壹邊思考這是位怎樣的母親。我還能從文中畫出描寫母親的語句，抓住關鍵詞在句子旁批註描寫方法和自己的體會。（學生自主學習，小組交流，教師巡視指導。）
（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）
展示匯報，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）課件出示如：外貌、語言、動作等語句，用心品讀感悟母親形象。
“我穿過壹排排縫紉機，走到那個角落，看見壹個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”---瘦弱的母親
“我的'母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，壹對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，壹對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉、眼睛。）
想象仿寫母親接下來的動作、神態，我的母親。，我的母親。，我的母親。（設計意圖：學以致用，在學生感悟倒裝的寫法之後可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉化為技能。）
過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活壹天也掙不來的壹元多錢。我猶豫了——課件出示：
母親大聲問：“妳來幹什麽？”“我……”
“有事快說，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”“要錢幹什麽？”“買書……”“多少錢？”“壹元五角……”課件出示：
父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在壹個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公***汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢壹毛錢乘車。
——節選自梁曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深壹步體會這壹元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）
過渡：家境如此艱難，母親如何給我錢的？課件出示：
“母親掏衣兜，掏出壹卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”（設計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出。）
過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是壹位多麽貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——課件出示：
“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，並為作業設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）
過渡：當我第壹次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親後，我才明白了這壹元多錢不是普通的錢，它是──於是，“我鼻子壹酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什麽酸了？“我”攥著錢跑出去會做什麽？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的壹種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）
3、出示有關作者的背景資料。
過渡：是啊，他的成功背後有壹位值得他可親可敬的母親在默默支持著他。請再讀壹次課題。（學生帶著深情去再次讀課題。）
四、課堂小結
孩子們，慈母情深，深似海；慈母愛，包容壹切。
五、作業布置：
（1）回家做壹件小事盡自己的孝，如：為媽媽洗壹次腳、梳壹次頭、擦壹把臉、捶壹次背、做壹件家務等。（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）
（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的壹兩件事來完成突顯“母愛”。
讓我們在《燭光裏的媽媽》這首歌中結束我們本課。
課後反思：
《慈母情深》這篇課文中的每壹個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出壹位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沈、無私和寬廣。這樣文章只需要創設條件讓學生去讀、去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。在教學中，把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程，培養學生的閱讀能力。
舍得之間，方顯語文課形神俱備之韻味。
（1）舍。本課設計當中原有想對母親的說話“練寫”設計：此時此刻，妳壹定有許多話想對母親說，請趕快拿起筆來寫上幾句。（學生動手寫話，並交流。）（設計意圖：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。以情促寫，促發真情流露，交流中喚起愛母情感。）但是孩子練筆之中都是表達對母親的感謝並沒有特別之處，思索再三決定本環節刪去。
在原設計中，母親與孩子對話中的標點探索。。
母親大聲問：“妳來幹什麽？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽幹活！”
“我……要錢……”
“要錢幹什麽？”
“買書……”
“多少錢？”
“壹元五角……”
根據壹課壹得的理念依據本單元課文內容將標點的探索與17課《地震中的父與子》進行橫向對比，體會標點的使用對文中人物形象塑造的作用。所以本課中也可將本環節舍去。
（2）得。為了培養學生語言文字的運用能力在反思中特意加入新的環節“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，壹對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，壹對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉、眼睛。）想象仿寫母親接下來的動作、神態，我的母親。，我的母親。，我的母親。
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，並為作業設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）