基於 教育 敘事進行 反思 性教學,把教育理念附著於日常事件,以敘事的方式反思並改變教師的日常生活，那應該怎麽寫小學教育敘事案例呢？本文是我為大家整理的小學教育敘事案例5篇_小學教師教育敘事 故事 ，僅供參考。
小學教育敘事案例壹：
壹年級孩子活潑好動，自控能力差，註意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好壹堂課的重要保證，是衡量壹節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的
?壹、激發學生興趣，吸引學生註意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 壹年級的學生註意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者遊戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到妳意想中的知識，還使他們在下壹節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做壹些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什麽?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。
課堂形式單壹，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移註意力。針對這壹現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小遊戲、小表演、猜 謎語 、小活動等這些環節都能很好的把學生的註意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計壹些小活動是最好的，能起到壹舉兩得的效果。當學生註意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的壹些口令組織教學。同時還要要求壹年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：壹年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是壹點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩);“請妳跟我這樣做：我就跟妳這樣做”; “耳朵耳朵看哪裏?耳朵耳朵在聽講。”課程進行壹半時可以活動壹下如：……“點壹點，搖壹搖，拍壹拍，扭壹扭，笑壹笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑壹笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生壹唱壹和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在壹年級課堂裏的每壹個細節，都是抓好紀律的關鍵。妳要求學生做的每壹件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道妳要他們做什麽，怎麽做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麽放，都要說清楚。壹開始的細致對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用 兒童 化語言。
壹年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自制裏差，註意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好?學生壹聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友願意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的註意力。總之，壹定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，壹年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，壹聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“妳真棒” “妳真行”“妳真了不起”“妳真聰明”“妳說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“妳坐下再想想，下次妳壹定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等 方法 鼓勵他們，讓每壹位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是壹門藝術，能否吸引學生是上好壹堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐 總結 ，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。
現針對如何提高 壹年級語文 教學質量談壹點體會僅供參考。
最後要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每壹節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中註意力，要註意教學內容的緊湊性，要註意教師口語表達的藝術性。每上完壹個單元都要對該單元進行壹次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，壹年級的語文教學質量才能得到提高。
總之壹句話：愛心+耐心+細心
當壹名好啟蒙老師不簡單呀!
小學教育敘事案例二：做好後進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的 口號 。在壹個班級真正能讓壹兩名學生後進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而後進生轉化工作應從草根抓起。
今年教壹年級，從未教過壹年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同壹張張白紙。如何在壹張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌。我茫然。
記得在開學兩三個月的時間裏壹名女同學悄悄的告訴我：某某同學讓我給她明天請假就說她病了。給我的第壹感覺就是這個孩子要逃學。悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽後我為之震驚，壹個八歲的孩子就承認自己笨，開學不到三個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了!如果是我的孩子我會怎麽辦?壹種強烈的教師責任感驅使著我，看看妳到底有多笨。
第二天把她從最後壹桌調到了第壹桌,從此這個孩子成了我特殊關註的對象，上課觀察他的壹舉壹動、壹言壹行。找其座談、到家家訪。總結出學困原因如下。
1、學前基礎差。部分學生壹百以內的加減法能口算，而她五以內的加減法數手指都困難。
2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的壹種能力。要學會傾聽、善於傾聽。我曾經做過壹個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生擡起了頭。提高聲音再說壹遍看黑板，還有幾個人沒反應。用教鞭敲壹下桌子，會把他們嚇壹跳，不知幹什麽?
3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該幹什麽，沒主見。膽小，不會的從來不問。
4、父母不在家和爺爺奶奶在壹起基本上不做家庭作業。
找到了病根就要對癥下藥，通過幾個月的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善於表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績從原來的二三十分上升到七八十分。
也許不是那名同學悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無辜的，在這個連烏鴉飛來都要哭著飛走的窮山村，教師更應該多壹些愛心。
小學教育敘事案例三：案例描述：
我教學“加減法的簡便算法”壹課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單壹些……
課的發展如設計壹樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼裏閃過壹絲得意，但是臉上沒有壹絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉(老師沒有考慮妳的感受)，並重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麽勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
案例反思：
反思壹：教學應該更多的關註每個學生的情感
《數學課程標準解讀》有這樣壹段：“作為促進學生壹般性發展的數學學習，應該更多關註學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的形成。”由此可見，教學中關註學生情感的重要。
本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感***鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的註意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法壹旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種 教學方法 就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育
差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的壹個寓意深刻的故事：壹位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的壹名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作妳不覺得難為情嗎?”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什麽……”。
這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。
從另壹個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的壹課，而學習上壹帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在壹次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想前壹教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的壹生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早壹點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應註意設計教育環境，不要壹味給學生營造壹切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。
小學教育敘事案例四：自信受到成功率的制約。壹個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強;反之，失敗次數越多，自信心越弱。
二年級班級中原有壹名後進生，各科成績都很差，他自己也很自卑，對學習沒有興趣。我原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。可是在壹次家訪中我意外地發現，其實他的母親為了孩子的學習費了很多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學習不理想，可她還是壹如既往地給兒子信心和幫助。我震撼於母愛的力量如此偉大，同時也進行了深刻的反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手：
機會終於來了!壹次數學課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切希望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了壹定要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來後就不知道該怎麽回答了，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不知道。怎麽回事?看他舉手的神情應該是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到這裏，我對全體學生說：“___今天能主動舉手，我們很高興，讓我們為他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發現，這壹節數學課，他聽得特別專心，而且舉手也特別積極，基於上面的經歷，我也不敢輕易請他發言，只是試探性地挑了壹個特別簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了壹口氣，同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了壹大步。
在以後的數學課上，他舉手的次數越來越多。我盡量挑壹些適合他的問題讓他回答，並適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學中，我意外地發現他在這方面的理解能力特別強。有壹次大部分學生都對壹道應用題的另壹種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：“其實這很簡單……”他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。
新的《課程標準》已經明確提出數學教育要“面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展;要讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。”我將在這方面繼續探索，為社會培養更多的後備人才而努力。
小學教育敘事案例五：拿到二年級的課本，前後翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接壹年級教學任務時的心情，那是壹種沒有底氣的不安，壹種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了壹年來由摸索走向成功的喜悅，竟從心底湧現出壹種如履薄冰的恐懼。深深地呼出壹口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做!趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽壹遍，做到心中有數，然後再確定本冊的教學重點。
有了計劃，心中那股不安隨即被壹種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。
仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。
於是，我制定了本冊的總體思路：
壹、繼續以識字、寫字為重點。
識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數量。
寫字在壹年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發學生熱愛祖國文字的情感。
對這方面的教學和評價要和有趣形象的遊戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。
二、閱讀教學
繼續定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”等壹些基本的做法上。與壹年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應該增加數量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學的壹個重點。
三、寫話教學
這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發地去寫出自己的所見所感。
四、口語交際
根據壹年級的 經驗 ，我們除了完 成語 文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下(課間師生間、同學間的練習)、課上(課上回答問題時對口語交際的引導)與閱讀結合(讀書講故事)。
五、綜合性學習
根據實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養學生的各種能力。
計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。
小學教育敘事案例5篇相關 文章 ：
★ 小學教育敘事故事6篇
★ 小學教育敘事案例3篇
★ 小學教育敘事小故事3篇
★ 小學教育敘事優秀範文精選
★ 優秀小學教育敘事範文
★ 小學語文教師教育敘事6篇
★ 小學教育敘事3篇
★ 小學教師教育敘事精彩範文
★ 小學教育敘事優秀範文精選(2)
★ 小學教師教育敘事精彩範文(2)