教師的職業幸福是壹種心態和狀態，也是信念與追求的體現。下面是我為大家整理的“做壹個幸福的教師隨筆”，歡迎大家參閱，更多資訊盡在實用資料欄目!
做壹個幸福的教師隨筆(壹)幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，人生才是快樂和陽光的。追求幸福是每個人的畢生所求所願。還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水;是雨後的朝陽;是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來快樂。可作為壹名普通的人民教師---幸福在哪裏?
對於教師對說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那麽教師如何去感受幸福呢?
要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺。營造壹個充滿生命活力的課堂，和學生壹起痛苦、壹起歡樂，我們就會少許多教學的焦慮和煩惱。
要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉壹定是學生的成功和他們對妳的真情回報。但要讓學生感恩我們，我們就必須會 感恩學生、呵護學生、尊重學生。
要懂得研究教學。把教學工作看做是壹種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。應把研究教材、教學當成提高自己素質的必走之路，應把教學作為自己實現人生價值的壹個體現。
幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要。
其實，教師的職業幸福是壹種心態和狀態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每壹個學生，同他們"打成壹片"，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。我認為，當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊"包裹"。
我想，教師的職業幸福就是來源於平凡、忙碌而又充實的每壹天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧!
做壹個幸福的教師隨筆(二)人生在世, 匆匆幾十年. 幸福最重要. 世間總有公道, 付出總有回報, 說到不如做到, 要做就做壹個幸福的老師. 而“幸福”二字如何詮釋，曾記得，有位校長說過：學生也許記不住校長什麽名字，什麽模樣，但絕對會記班主任，記住任課老師，這就做被記住的老師，是幸福的被記住還是因怨恨而被記住，這就要看我們如何做老師了。如果把學生當做魔鬼，那我們就生活在地獄，如果我們把學生當做天使，那我們就生活在天堂。作為老師，我們應該尋找屬於自己的切身幸福感。
做壹個幸福的教師，要學會尋找幸福。幸福在哪裏?幸福不會從天降，更不會自己找上門來，我們應該在平常的工作中找尋幸福和快樂。迎面聽到無數聲“老師好”時，難道不讓我們覺得幸福嗎?;當教師節來臨時收到學生無數的祝福時，難道不讓我們覺得幸福嗎?當我的課堂上所有學生都在認真研究問題時，難道不讓我們覺得幸福嗎?工作中的點點滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在，只要能帶著壹顆愛心去觀察，幸福其實壹直就在我們身邊。
做壹個幸福的教師，要熱愛這份教育事業。對自己能守住心靈的寧靜，有樂於奉獻之精神;對學生有著大愛和寬容之心;對社會有著強烈的責任感。因為有愛，我們才深深的感動;因為有愛，我們才不懈的追求;因為有愛，我們才無比的幸福。
做壹個幸福的教師，要註重我們自身的成長。教育不僅僅是學生考出更高的分數，也不只是更多的學生考上了好的學校。還要看我們的學生有沒有善良的心靈和健全的人格;學生的能力有沒有適合時代的需求;我們有沒有為學生的全面發展和終身發展負責。當我們從教書向育人、從授業向傳道、從職業向專業轉變時，我們的內心會感到無比的自豪……
做壹個幸福的教師，關鍵是自己調整好心態。心態決定壹切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那麽世界上的壹切在我們的眼睛裏都會看不順眼，壹切工作都會顯得了無生趣、索然無味;而當我們把教書育人變成壹種事業而非職業的時候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午後的陽光懶散而寧靜。只要帶著愛心走進課堂，那麽再調皮的學生也會是可愛的;只要帶著快樂走進課堂，那麽再枯燥的課堂也會變得快樂。作為教師，應該用平常心看待名譽、金錢、地位和同事間的關系，打造和諧的人際關系，創造良好的工作習慣，時刻保持著對健康、對家庭、對事業不懈追求的心。
我們經常對學生說：快樂學習，快樂成長。我們教師如果能以享受的態度從教，那麽我們的教育生涯就是幸福的人生。我們應享受教育每壹天，幸福生活到永遠。
做壹個幸福的教師隨筆(三)多年來，教師的形象就是清貧、迂腐、淒苦，甚至教師也喜歡把自己塑造成悲情的角色。曾經，教師的經濟地位卑微，整個教育環境落後，社會建立的道德神壇對教師的束縛，以耗盡心神，嘔心瀝血，不念親情，不記得失，不懂生活，不講情趣為教師代表的苦難美學的廣為流播，讓教師遠離了幸福。不能想象，壹個人類精神的引領者，壹個以解放學生個性為終極目標的播種人，壹個立身處世對祖國未來都有著潛移默化影響的領路人他的心理是陰郁的，他的眼神是憂郁的，他的臉上寫滿悲苦。
教師應該是幸福的職業。只有教師感覺幸福了，他的學生臉上才會寫滿陽光;只有教師感覺幸福了，他的課堂才會氤氳著和諧與愉悅，只有教師幸福了學生的生命裏才有鳶飛魚躍，只有教師幸福了學生的童年才會是壹個真正的童年。
但是，幸福是召之即來，揮之即去的嗎?幸福是壹種能力，幸福不是來自心靈之外的上帝的恩賜，幸福需要自己去呵護，幸福需要自己去培養，幸福需要自己去感悟。
教師的幸福感來自何方呢?
教師要有信仰，要把教育內化為自身的需要。
孟子曰：“君子有三樂”，“家長俱存，兄弟無故，壹樂也;仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”
將“得天下英才而教育之”與“家長俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧於天，俯不怍於人”的德性生活之樂相並列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊。教師只有解脫了職業感的束縛，不把教當成為稻糧謀的手段，而是出乎自身的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那麽他才能在教的活動中自由地、有發明性地發揮自身的全部才幹和力量，達到‘孔顏樂處’的境界。”
教師要提升自己的人格魅力，提升自己的精神品位，提升自己的教學藝術。
壹個有人格魅力的教師，就如天心之滿月，無言卻給萬物以浸潤和沾溉，如春夜之細雨，無言卻給萬物以甘霖。所謂“親其師則信其道”。而教師的人格魅力取決於教師的精神品位，品位又來自刻意的修為。古人雲：“壹日不讀書，則語言無味，面目可憎。”以故教師要博覽群書，要茍日新，日日新，要有生命情懷，要有人文精神作為自己精神的底蘊。但教師行的是教化之功，因此他要善於把自己的知識生活化，情味化。要在課堂中追求“技也進乎道”的藝術，要能在課堂上遊刃有余，要能在課堂上點石成金，要能教育中化腐朽為神奇。學生能在課堂上收獲成功，體驗快樂，而教師則能找到馬斯洛人的五種需要裏的最高需要——自我價值的實現，就能收獲幸福。否則，若是“同學聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”，那麽教師收獲恐怕只能是挫敗感與沮喪了吧。
教師還應當具有審美的素養。幸福能力從某種程度上講就是壹種對主體自由的審美能力。幸福感就是壹種生活的美感。因此缺乏美感的人也壹定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，發明性的教育能力，還應當具有對教育活動過程以和教、學雙方的審美能力。這壹審美能力既是樂教、樂學的中介環節，也是激發進壹步發明性的重要因素。教師應當自覺掌握教育的審美評價尺度，學會以審美的心態看教育、看同學、看自身。審美是發現幸福、發明幸福的重要法寶。
幸福需要靠似乎與幸福無關的能力去獲得，這是壹個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實現與否取決於作為教育主體的教師在多大程度上成為壹個真正大寫和全面發展的人。
詩人海子在詩歌裏寫道：“從明天起，做壹個幸福的人。”我則想說：“從明天起，讓我們做壹個幸福的教師吧!”
做壹個幸福的教師隨筆(四)人人都在追求幸福，又似乎都在經歷不幸。越來越多的人發現，即使擁有更多的物質與金錢，並不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們經常聽到壹個詞“幸福指數”。經濟在快速增長，幸福也跟著在增長嗎?
長期以來，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關於什麽是幸福的問題，從古到今，人們壹直爭論不休。
我想：做為壹介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過於桃李滿天下，為社會培養出壹批又壹批德才兼備，素質高，能力強的頂尖人才。
教師的幸福也稱教育幸福。
教師的幸福有其自身的特點：精神性、關系性、集體性、無限性。
孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無故，壹樂也;仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也;得天下英才而教育之，三樂也。”
將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧於天，俯不怍於人”的德性生活之樂相並列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊。教師只有擺脫了職業感的束縛，不把教當成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那麽他才能在教的活動中自由地、有創造性地發揮自己的全部才能和力量，達到‘孔顏樂處’的境界。”
(壹)教師的幸福能力及其培養實際上就是教師幸福的實現問題。
幸福不是物質欲望得到滿足的自然性、即時性的快感。幸福是人之為人意義實現所給予主體的精神性愉悅。
幸福能力需要培養另外壹個理由是大量幸福病態的存在。
日本社會學家千右保曾經在壹些國家作對比調查，問題為：如果有足夠的錢供妳壹生享樂而無須工作，那麽妳是去享樂還是去工作?1987年千右保說“根據大約二十年以前的調查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來，‘玩派’驟然增多”。“根據1983年世界青年意識調查對11個國家提問的結果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8%;日本為19.8%，美國為21.8%”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，四年時間增加了7.1個百分點”。至於中國，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國的數字。玩派著著實實接近半數，占49.8%，創世界最高記錄”。
在這樣的狀態之下，幸福等同於俗福。俗人很難體會真正的幸福。
(二)幸福能力的培養，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創造幸福的能力卻不僅取決於精神品位和德性，它還要求創造或實現幸福的其他條件，幸福能力就是主體實現目的和自由所需的主觀條件。
首先，教師應當具有良好的知識結構。包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師所教科目的學科專業知識。背景性知識實際上是教師應有的綜合性的文化涵養。條件性知識是指教育學、心理學知識，包括對教學過程規律性的認識，對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學化”了的學科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒有對學生及其學習機制的切實了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學術語言生活化，壹個教師即便能夠從事教育教學工作，他也是壹個枯燥乏味、沒有成效的教師。這樣的教師“學生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當然是不能收獲教育幸福的。
其次，教師必須具有高超的教育能力。這裏的教育能力是教育勞動的實踐能力。韓進之教授認為包括教學能力，語言表達能力，教育觀察能力，註意分配能力，思維的系統性、邏輯性和創造性、教育想象能力和教育機智。林崇德教授概括為“教師的自我監控能力”，包括對教育活動的計劃安排，對這壹活動的監察、評價、反饋，以及對教育過程的調節和校正能力。林崇德教授還認為，“優秀教師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動的特點是壹種心心相印的主體際性的交流活動。教育過程中充滿變數。因此教育不僅是壹個嚴謹的知識授受過程，也是壹個充滿靈活性、創造性的藝術過程。沒有包括自我監控能力在內的實際工作能力的教師就不會收獲教育的成功，更不會體驗教育幸福。
最後，教師還應當具有審美的素養。幸福能力從某種程度上講就是壹種對主體自由的審美能力。幸福感就是壹種生活的美感。因此缺乏美感的人也壹定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創造性的教育能力，還應當具有對教育活動過程以及教、學雙方的審美能力。這壹審美能力既是樂教、樂學的中介環節，也是激發進壹步創造性的重要因素。教師應當自覺掌握教育的審美評價尺度，學會以審美的心態看教育、看學生、看自己。審美是發現幸福、創造幸福的重要法寶。這壹點，正是作者本人近年來不斷呼籲建立教育活動第三標準的重要原因。
幸福需要靠似乎與幸福無關的能力去獲得，這是壹個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實現與否取決於作為教育主體的教師在多大程度上成為壹個真正大寫和全面發展的人。?
其實壹個人想要生活得更好，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：壹是自然能力，二是技術能力，三是知識能力，四是與社會和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。
做壹個幸福的教師隨筆(五)幸福是壹杯濃烈的酒，幸福是壹杯芬芳的茶。幸福---人壹生的追求。作為教師，做個幸福快樂的教師，顯得多為重要!我要過幸福的生活，要做自己幸福的
教育。
也曾以為“教師是太陽底下最光輝的事業。”在走上這個崗位後才知道，學生成績不佳讓人心煩，個別家長無事生非讓人心煩，社會上對教育的不理解讓人心煩，種種的工作壓力使得我們教師常常心情郁悶、煩躁。而既然選擇了這職
業，必須擔當起來，生活還要繼續，而且要幸福的工作與生活。
感謝教師職業，能讓我有壹個比較規律的生活。讓我每天和壹群天真無邪的孩子壹起，去感受心靈的純潔，溫暖的愛，讓我輕松自在。能我讓我有足夠的時間去思考和感受，去享受路邊的風景。更有令人羨慕的悠長假期享受自由，
暢遊生活。幸福也是我的追求，要幸福我要做到以下：
壹、 我要壹個健康的生活。 約翰·洛克曾寫過：“我們要能工作，要有幸福，
必須先有健康。”我要努力鍛煉自己的身體，少有抽煙等不良嗜好。堅持每天鍛煉， 不能發福。要有壹個棒棒的身體。要向著名教育家陶行知壹樣每天問自己“我的身體有沒有進步?”我很敬佩壹些優秀教師不惜以自己及家人的健康，努力工作。有時也為他們感到可惜，無奈和辛酸。我不會以犧牲身體為代價去換回優秀與成功。除了健康的身體我還要有健康的心態。懂得寬容，懂得去換位思考，遇到事情坦然處置，不悲觀，不輕浮。要學會去放松自己，去善待，去廣交好友，傾訴生活。腳踏實地，不驕傲，
只向上進取。我要有壹個健康良好的心態為我的幸福尋找方向。
二、 壹位哲人曾寫道：妳不能決定生命的長度，但妳可以控制它的寬度;妳
不能左右天氣，但妳可以改變心情;妳不能改變容貌，但妳可以展露笑容;妳不能控制他人，但妳可以掌握自己;妳不能預知明天，但妳可以利用今天;妳不能樣樣順利，但妳可以事事盡力。我的最大缺點缺乏行動。要幸福，我就要努力拓展自己的寬度，努力抓緊時間多學習，做到事事盡力。我要多讀書，多向其他老師學習，博采眾長。要變的有自己的思想，有自己的想法。大凡學生都願跟隨壹個有思想的老師。我不能改變容貌，但要保留並發展自己的個性，始終保持自己獨立思考的精神狀態與獨立的行為準則，不會受到社會淺層的流行觀念等幹擾。要有自己的教學風格，有自己的行為準則，展現自己獨特的風格，我要邊的雅，要更有幽默感，充分打造內外兼修的魅力及氣質。得到別人尊重，喜歡，羨慕的人是幸福的，
不是嗎?
三、 面對當今社會，由於職業的特殊性我要有壹個非常好的心態。米盧曾說：
“態度決定壹切。”說的很真。對於教師來說更需要有，“弱水三千,我自取壹瓢飲耳”的心態。“靜心教書，潛心育人。”說的官腔，卻也是幸福的路吧。與人攀比的過程中，產生強大的心理落差，勢必影響自己心靈撞擊。壹個好的心態就會有好的心情，就會有好的行動，就會有好的結果。
好的心態能好學生打成壹片，構建和諧的師生關系，以及家校關系。幸福之源吧!也許即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午後的陽光懶散
而寧靜。我要幸福就要活在當下。
四、 我要惜緣，要有信心，更對學生有信心。相逢是緣、相識是緣、教與被
教難道不是緣分嗎?我要珍惜這種緣分，去理解，去喜歡甚至去愛我的學生。無論是優秀還是學困，都要感謝他們，是他們成就了我，也同時鍛煉了我。珍惜優秀學生帶來成果，同樣珍惜問題學生的麻煩，他們同樣在考驗我，激勵我，讓我在不斷進步。魏書生老師在他的關於賞識教育的視頻中，詼諧而又幽默的告訴了我許多，讓我懂得去理解，去關愛，去幫助，去賞識那些因為某種原因而學困的學生，不為什麽，只為我們是教育者。我們要相信自己能做好，更要相信學生是可以改變的。讀到韓忠玉說過“輕易地給孩子下結論的結果有兩個：壹個是他後來的成就使妳無地自容，壹個是他被妳的結論毀滅了自信，平庸壹生，甚至走上了邪路”。要對學生期待，讓學生對自己未來更是滿懷希望，結果定會讓我感到幸福，這會是
多麽幸福的感覺!
五、 要幸福，我要更努力投入工作。我要認真做到學校的“五認真”。對於
工作中的每時每刻不煩不躁，每個工作日力爭有點滴成效;對於學生中的小小進步，衷心欣慰;對於學校的大小活動積極投身。不想壹下求得有多大的業績，只想忠誠地做好每件平凡小事，尋找工作中的每個細小幸福音符。我想這樣做了，就不會覺得每天這麽累。我的課堂也會因智慧而美麗，笑容因智慧而燦爛。如果我的課堂是幸福的，我的學生是幸福的，我難道
不幸福嗎?
如果說教師職業“起始於辛勞，收結於平淡”，那麽幸福就是那淡淡的平淡吧!就像博客頁面所說：“真正的幸福在於對平淡生活的熱愛?”。平淡既是幸福。微笑面對生活所賜，去寬容，去感恩，做永遠快樂的教師，給學生真正的快樂!好好做人，勤懇做事!我想我會更幸福，更快樂!同時也希望看到文章的
朋友們幸福，快樂!
做壹個幸福的教師隨筆(六)有人說教師的生命就像長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語;又有人說教師的生命像根號，壹疊疊作業本為他的青春無數次地開平方。其實這些都只說對了壹小半。對於壹名幸福的教師而言，教師的工作不僅是奉獻，而且是享受;教育不是機械重復，而是生動創造;教育不只是謀生的手段，而是壹種值得人珍惜的生活狀態。
幸福教師應微笑對待同事和學生。真摯的微笑如同夏日的涼風、冬日的暖流，令人心情舒暢，倍感溫暖。教師間的微笑可以使同事之間氣氛融洽，更可以消除自己工作中的疲勞，減輕心理上的壓力。教師的微笑像冬日的暖陽能融化學生心中的冰霜;像春天的雨露滋潤著學生的心田。透過微笑他們會接納妳，會喜歡妳，使他們以壹種積極向上的心態面對學習與生活，也會使妳的教學變得輕松自如，效果明顯。給同事壹份微笑，給學生壹份微笑，生活也會回報妳壹份微笑，也許妳的幸福就從這兒開始了。
幸福教師應熱愛純真無瑕的孩子。教師每天面對的是壹群天真爛漫的孩子，妳的心靈也會受到快樂、輕松地洗禮。在與學生融合在壹起時，妳感受到了最純真的童心，感受到了他們對自己的尊敬和愛戴，更感受到了獲得教育的幸福，因此，妳會由衷地熱愛純真無瑕的孩子們。
幸福教師應同學生壹起分享課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，壹個懂得享受課堂的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造壹個充滿生命激情與活力的課堂，和學生壹起思考、壹起歡樂，妳就會少了許多焦慮和煩惱。上課之前如果妳認真而又細致地備好課，微笑著走進教室，投入而又熟練地傳播知識，妳會驚喜地發現孩子們也很投入，精力集中、思維活躍，個個都想表現自己，而這正是生命與生命的碰撞，心靈與心靈的交流。學會“有教無類”地接納身邊的每壹個學生，對孩子多壹份寬容，讓學生學會做自己人生舞臺上的主角，從學生幸福成長中獲得幸福!
幸福教師應始終行走在學習的大道上。教師應把終身學習看作是生存發展的內在需要和追求幸福的重要途徑，從而不斷更新知識，轉變觀念，提高技能，緊跟時代發展步伐。教師應該把學習視為每天的常態工作，在學習中成長，在學習中進步，在學習中升華，這樣才能創造出更高層次的幸福。
幸福的教師，是壹個能走進學生心靈的教師;幸福的教師，是壹個追求詩意課堂的教師;幸福的教師，是壹個能實現自我價值的教師。教師的壹生不壹定能幹成驚天動地的偉業，但他應當如百合，展開是壹朵花，聚合是壹枚果;應當如星辰，遠望像壹盞燈，近看是壹團火……