那麽，中高年級如何進行預習呢?下面我想談談自己的幾點做法：
“書讀百遍，其義自現”，“讀”是學習語文的基礎。在預習時讀更是關鍵，也是預習的第壹步，在教學中，我設計了3遍讀書法：
第壹遍讀：讀準字音，讀通句子。借助字詞典確定多音字和生字詞的讀音。
第二遍讀：讀流利。遇到難讀的字音和句子多讀幾遍，把文章讀流暢。
第三遍讀：帶著感情和想象讀。在前兩遍的基礎上，讀出自己的理解和感受。
書讀熟練才能更好地理解文章內容，3遍讀書，不是壹個固定的限制，而且在理解文章時還會有更深層次的精讀。針對文章的體裁、文章的長短、不同層次的學生，閱讀的遍數也不盡相同。但讀是預習的首要任務，壹定要抓牢、抓實。
學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。因此，預習的第二步是批註，也就是寫壹寫自己的理解和感悟。怎樣批註？從哪些方面進行批註？壹直是我思考的問題。在壹次聽課講評時李慧軍校長的壹番點撥讓我茅塞頓開。她說批註可以從三個方面入手：1、寫了什麽？2、怎樣寫？3、這樣寫的好處。細想，這三個問題包含了語文教學的各個方面：概括段意或主要內容、運用了哪些寫法，結構、順序、修辭手法、說明方法的運用，表達了什麽樣的思想感情等等。例如學習《只有壹個地球》這篇課文時，預習第二自然段時就可以從比喻和列數字中明白地球的活動範圍小，“只有”這個詞，更表明地球的小。如果學生在預習時能抓住關鍵段落從這些方面進行批註，他們對文章的理解和體會會深入，會透徹，課堂上的學習也會輕松很多。
在以上基礎上，我又增加了對課文前的提示和課後問題的關註，帶著預習提示中提出的問題去讀課文，尋找答案。課後的思考與練習對預習也很有幫助，思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看並想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。例如教學《大瀑布的葬禮》時，我就根據課文前的提示進行問題設置：大瀑布以前和現在的景象有什麽不壹樣？抓住這壹主要問題進行思考預習，即明白了作者的設計意圖，也突出了學習的重點。根據具體要求，有的放矢地進行預習，效果會事半功倍。
除了讀和批註外，預習時還要提醒學生懂得使用工具書，要勤動筆、多質疑。
對於小學中高年級的學生來說，這樣詳盡的批註方法或許有難度，不壹定能達到全面要求，所以，老師不能要求學生面面俱到，這是壹個循序漸進的過程，當授之以漁之後，學生自學的能力會逐漸提高。