小學科學論文1000字篇1
淺談小學科學課堂有效性
摘 要科學課程是壹門全新的課程，跟老教材的風格完全不同，給人以全新的體驗。以往的自然科學教學只註重科學知識的傳授、技能的訓練，今天的小學科學課堂，應註重科學知識與生活的聯系。我們的做法是：讓學生走近生活激發興趣、貼近生活理解材料和結合生活實踐操作，並在回歸生活的基礎上拓展延伸小學科學知識。
關鍵詞小學 科學課堂 回歸生活
作為小學以往這門課的教學，是在教自然科學課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使科學知識的學習成為了學生生活的壹種負擔。新的科學課程加入了許多學生感興趣的內容，更多的讓學生回歸生活，親近自然，在實際生活情境中了解更多的科學知識和內容，在實際生活體驗中感知知識的樂趣和無窮的奧妙。因此，科學課堂應該著力體現?小課堂，大生活?的理念，科學教師要結合學生的生活 經驗 和他們已有的知識，通過設計富有情趣和意義的生活情境，在科學教學中滲透學生的生活，走科學教學生活化的道路，讓科學教學回歸生活。我們在這裏對這個問題結合我們的教學實踐也作了些思考。
壹、走近生活，激發學生學習科學的興趣
前蘇聯 教育 家馬卡連柯曾經說過：?有了良好的開端，就等於成功了壹半。?好的、貼近學生日常生活情境的新課引入能使學生頭腦清醒，興趣盎然。而濃厚的興趣是學生學習活動中重要的心理因素，學生的學習欲望往往從興趣中產生，它可以使學生對科學知識有頑強的追求和積極的探索。培養學生學習興趣，要求科學教師在平時的教學過程中結合生活實際，講述應用性科學，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。如，在教學《熱傳導》壹課中，有老師提出：?有壹個嬰兒肚子餓了，哇、哇地哭著，老奶奶想沖壹杯牛奶來餵小寶寶，但牛奶太熱不能馬上餵;妳們能不能幫老奶奶想壹個好辦法，讓小寶寶快壹點喝到這杯牛奶啊?生活中學生也有泡過牛奶、咖啡的經歷，情境的感染下同學們都能結合自己的生活經驗，紛紛前來獻謀獻策：?用筷子不停地攪拌能夠使牛奶快壹點溶解，快壹點冷卻。 倒放在大不銹鋼盤子中，吹風扇。 用兩個杯子把牛奶倒來倒去從生活情景引入到課堂的教學中， 學生有了生活化情境的引導，學生就會感到科學不是那麽深不可測，而是和他們非常接近，對實驗設計也就會感興趣了。
二、貼近生活，讓學生充分理解學習材料
《科學課程標準》指出：?科學學習要以探究為核心。?探究是壹種實踐的過程，壹種體驗的過程，也是發現和創造的過程。要提高科學探究效率，有效選用探究材料是基礎和關鍵。?材料引起學習，材料引起活動?。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、 兒童 生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是試驗室的儀器卻不利於學生課後繼續進行科學研究。所以在教學中，教師可以盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日 蛋糕 的泡沫盒等等都是學生進行科學探究的好材料。教學?聲音的產生?的時候，除了使用專門的實驗器材?音叉以外，更多的是提供給學生壹些生活中的材料，例如塑料直尺、橡皮筋、紙張等，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。並請學生課後繼續研究身邊常見的物體是怎樣發出聲音的。
三、結合生活，讓學生實踐操作
小學科學《課程標準》指出?科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關於自然的知識。?如教學長方形周長的計算這壹節內容的教學中，老師課前讓學生準備4根木棍(兩根a長、兩根b長)。課堂上把學生分成小組活動，在活動前，首先讓學生明確，長方形周長就是長方形四條邊長度的和。然後讓學生活動，學生們個個動腦動手，拼拼擺擺，結果推出三種計算長方形周長的 方法 。第壹種，形象直觀，即長+寬+長+寬;第二種概括直觀，即長?2+寬?2;第三種變感性為理性(長+寬)?2。學生興趣濃厚，在自己動手擺弄的過程中，加深了對長方形周長的理解，同時也訓練學生思維的靈活性，在自主的活動空間中品嘗了成功的喜悅。通過課堂教學中具體的操作活動之後，學生對類似幾何圖形的特征、計算的理解更加透徹，在科學知識的實際應用時，也顯得有條有理，靈活多變。
四、回歸生活，讓科學知識拓展延伸
生活化的科學教育應立足生活，以生活為背景，讓學生在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，學習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探究，沒有多感官的參與，沒有學生深入的探究，就無法真正感受生活。如在超市購物壹例，就要明白：如何購物，熟悉購物的流程，超市環境的創設給人審美的愉悅，商品的分類擺放，到處出現的文字和數字給人以強烈的視覺刺激;如何合理選購自己需要的商品，不盲目消費;體驗超市給人們生活帶來的便利等等。我們可以給幼兒學生提出任務，在超市中購物，通過實踐活動，引導學生解決生活中的實際問題。
總之，讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起?生活科學?的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與壹定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生?情境效應?，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
參考文獻
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小學科學論文1000字篇2
淺談小學科學學習材料的有效制作
摘要：材料運用是小學科學課堂教學的重要載體，是提高教學課堂有效性的重要方法和手段。特別是自制學具，不僅保證了科學探究的物質基礎，而且升華了科學探究的理論素養。充分利用身邊資源，根據材料的適用性、直觀性、廉價性、簡易性等特點，自制科學學具，優化資源配置，能夠豐富科學課程資源，增強學生科學素養，還將課堂還原本色，彰顯生本理念，凸顯生命課堂。
關鍵詞：小學科學;生活材料;有效制作
《科學課程標準》指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們像科學家那樣探究?：?哦!原來是這樣 !?為什麽不是那樣的?而巧婦難為無米之炊，沒有材料的構架，難以完成科學課的教學任務，而且小學科學又多以實驗為主，因此材料被認為是小學課堂不可或缺的重要組成部分之關鍵。
壹、巧用生活材料、有效自制學具的策略
1.以適用性為特性自制學具
自制學具首先要適用，具有明確的學習目的，同時要從科學課程和學習需要的實際出發。在三上《磁鐵的兩極》研究中，需要有壹個支架放磁鐵，如果用手拿不穩，學生自控力也不好;如果綁凳子上沒有那麽多木凳，吊在鐵架臺上會產生壹定的影響。鑒於以上考慮，利用壹次性杯子，在中間挖個洞，可以在中間、兩邊同時掛，為了避免兩極的磁力較大產生回形針滑動的現象，在磁鐵四分之壹和四分之三處各綁壹根橡皮筋，取材方便，廉價，且學具可重復使用。於學生，操作方便，結果喜人，沒有因為是學具問題，使得實驗數據有誤差或是錯誤，且數據都較為理想。
2.以直觀性為特性自制學具
使用學具是教學的輔助，要以直觀性為特性，便於學生觀察、理解和記憶，它給學生以感性的、形象而具體的知識，有助於提高學生學習的有效性。所以自制學具要遵循直觀性特性，要簡單明了，便於操作。如做拱橋時，利用西瓜皮搭建，效果明顯，從生活材料中的壹般現象，延伸到拱形的概念，這種直觀性的教學方式，符合小學生的年齡特征。
3.以廉價性為特性自制學具
自制學具的目的是為了通過有效的材料，輔助學生科學的學習，從而提高課堂教學質量，使?教?與?學?雙邊活動能順利進行，所以必須考慮經濟性，且很多時候，自制學具是沒有可靠的資金來源，所需的經費也沒有列入學校的專項資金中，購買材料時只能是制作者自掏腰包。這就要求我們平時要眼勤、手勤，時刻留意在生活和工作中身邊那些自制學具所需的廢舊材料，如礦泉水瓶、可樂瓶、酸奶盒、廢報紙等及時收集整理。在制作學具時，可以不買的材料盡量不買，從經濟的角度出發，盡可能少花錢、多辦事。這樣既能調動學生關註身邊廢舊物品的積極性，培養學生艱苦奮鬥精神，又能 變廢為寶 ，可謂壹舉多得。如雪碧瓶可以用來做水火箭，大小不壹的塑料水瓶可以用來建高塔等等。
4.以簡易且具創造性為特性自制學具
學具要不斷要有創意，可以說它是自制學具的靈魂，且考慮到小學階段這個局限性，應以簡易的學具為主，最好學生也可以動手操作，有助於學生的課外拓展。三下《4.4磁極的相互作用》壹課中，用懸掛法來認識磁鐵的指向性。對於三年級學生，用這樣的細線綁、打結、掛，還要求平衡，有相當的難度。如何可以簡易操作，實驗效果又好，為此，制作了磁鐵指向性研究懸掛器。改進後的學具使用大大降低了操作難度，達到了讓學生能簡易操作，節省了時間，磁鐵靜止了，學生們統觀了全班各組的實驗結果，整齊劃壹，壹端指南，壹端指北，直觀地發現磁鐵的南北指向性，此情此景給人留下了深刻印象。學具制作所用材料易得，制作簡單，結構簡單，外形美觀，易於操作，實驗效果好，並可反復使用。
二、巧用生活材料，自制學具的思考
1.巧妙解決材料與教學內容不匹配的問題
巧用生活材料，自制學具，解決了教學中很多材料不夠，材料與教學內容不匹配的問題。教學材料有限，是制約小學科學課堂的因素之壹，比較多的學校材料緊張，經常出現好幾個人拼用壹架學具，大大減少了學生的技能操練時間，學生的科學技能練習的密度不夠。學生若能從生活材料中取材，就能順利的解決此類或者部分器材短缺問題。壹些教學公司提供的教具，價格昂貴，並且常常出現在展示某個現象或是技能練習時，不能完全準確的表達某個知識點的全部內涵，經過改制的或自制的教學器具，經過從頭到尾的剖析原理，剖析過程，在運用時，在教學講解，示範，練習時，能夠簡煉明了的凸顯教學內容。
2.源於生活的學具培養了學生的利用能力
部分學具從生活中來，拓展學生的信息，資源收集，巧制能力，培養學生廣泛的利用各種教室以外的資源。做中學，生活中學壹直是教學的真諦，特別是對小學科學課堂。教室以後的世界才是真正孩子學習科學，利用科學的大舞臺，大戰場。利用生活材料，自制壹些學具，才能更好的讓孩子發現科學的奇妙，引導孩子去探索科學，走進科學。
3. 巧用生活材料自制學具，豐富了課程資源
巧用生活材料自制學具，豐富了課程資源，拓展了教學內容，優化了教學方式與手段。通過師生***同自制學具的過程，實質是學生以豐富多彩的實踐活動參與到教學的整個過程。自制學具主要是學生對器材的原理、結構要有科學的認識，並通過自己的想象和實踐來自制出比較實用的器材，同時在教師正確的、科學的指導方式下，通過平時對周圍事物的觀察和研究，發揮自己的 想象力 、創造力和動手能力，積極地進行器材的自制，這樣學生的想象力、創造力和動手能力得到很大程度的提高。教師運用更簡練的語言，更開放的姿態駕馭課堂，做到將更多的時間和空間還給學生。教學方式和手段與孩子的學習方式，已有的知識準備相匹配，與孩子壹起自主，合作，探究的享受科學課堂的世界。
參考文獻：
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小學科學論文1000字篇3
試談實驗課在小學科學教學中的必要性
壹、實驗課對小學科學的影響
提起中國教育，想到的就是?考試?，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但並不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過於單壹。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數只是數字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試並不是最適合的。轉變教學的觀念，將傳統型的教學模式向探索性的教學模式上發展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將?分數定天下?轉變成以實踐能力為標準的教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優點。(1)實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣;(2)實驗課註重過程，學生有較強的參與感，通過完成實驗，可以培養學生的耐心和信心;(3)實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養;(4)實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養學生合作探究的精神。
二、實驗課在科學授課中遇到的問題及解決辦法
實驗課對於小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況並不樂觀，出現了很多的問題。
1.實驗課學習的效率低下
小學科學引進實驗課後，學生的多數註意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和註意事項根本不會，導致在實驗過程中的小錯誤不斷出現，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由於小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每壹個環節，將環節做細，讓學生在環節中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現場示範掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然後老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關系。
2.學生對實驗課的創新能力差
在小學科學實驗時，學生由於不了解實驗課程，所以在上課時無法產生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發創新意識。解決辦法：興趣是第壹發展力，實驗課也是為了培養學生興趣，老師可以在課前對下壹堂實驗課的內容進行預熱，或布置相關實驗性家庭作業，讓學生參與到實驗過程中，對結果產生好奇心，在此基礎上再進行創新誘導，幫助學生建立創新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業讓學生找尋身邊的花、果實、種子各壹種，並帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的PPT進行課堂展示，深化三者概念，然後向學生拋出疑問?身邊的種子和果實還有哪些?最後再以小組為單位進行花結構的觀察。
3.實驗課中團隊意識不強
小學生的分組實驗，由於對實驗形式的不了解，導致有些學生害怕、羞於實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，並且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢於發言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結果，老師應該是肯定和鼓勵態度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，並通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。
三、 總結
實驗課讓小學科學課程更加多樣化，註重操作能力，小學生的創新能力、觀察能力、團隊意識等都可以通過實驗課程進行提高，這其中老師起到了至關重要的作用。老師可以通過註重課程細節、激發學生好奇心、肯定團隊成果的方式，幫助學生獲得實驗成果，建立學習信心。實驗課對小學科學來講意義重大，老師應該嚴格按照教學目的進行，同時也需要根據學生情況進行特色創新，培養學生的科學素養。
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