壹堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今後課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。下面是我為大家帶來的《草船借箭》這篇課文的教學 反思 ，希望大家能夠喜歡！
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《草船借箭》這篇課文的教學反思1
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面?”這壹問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的 句子 ，然後進行交流。學生都能找出相關的語句，並能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不壹樣，通常我們的學生能根據教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不壹樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自我的體會說壹說了，這和教師的長時間訓練有關，平時註重學生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第壹課時的教學中就以訓練學生概括 文章 的主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這麽大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰?”。然後經過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字裏行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，壹堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今後課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。
《草船借箭》這篇課文的教學反思2
《草船借箭》教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下：
A.采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加遊刃有余。這位教師，真是火眼金睛，壹眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。
B.教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》裏面有著名的三十六計，今日，我們壹齊來學習這三十六計裏面的其中壹計。這壹計，叫做什麽?”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。
C.“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學生自我學會收網。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處。只是，不懂得如何收網。那裏，張主任的評課，給了我壹個很好的指引。十分感激!
D.“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至於小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的壹位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝!
E.“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沈悶而死寂的課堂，有如壹潭死水，那麽，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大於正面的 教育 影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大於學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之後，如何回到“質疑”的出發點，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話----路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
《草船借箭》這篇課文的教學反思3
指導學生學好語文，提高語文素養，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養良好的個性和品格，這節課我註重了激發情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。
壹、我運用了多種手段與 教學 方法 ，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生壹步壹步地產生對諸葛亮的敬佩之情。
1、註重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不壹樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在壹步步加深。
2、借箭過程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了壹個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生為主，
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學生到課文中去找答案，並在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當的點撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、註重了名著的特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現有的閱讀習慣對象和水平。就因為這壹處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有壹處很有意思的地方，即“第壹天，不見諸葛亮有什麽動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麽動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船裏”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是妳，妳準備怎樣說?作者為什麽要寫前兩天?並且要每壹天分開來寫?這樣寫有什麽好處?就這樣，在語言上看似沒有什麽特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經典的脈絡，使人物形象更加豐滿。
《草船借箭》這篇課文的教學反思4
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的， 故事 是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發展的順序寫清壹件事。經過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。對本節課的教學，我認為以下幾點做到較好：
壹、從題入手，因題質疑。
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，妳想明白什麽?學生質疑：誰用草船向誰借箭?為什麽用草船借箭?為什麽說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這壹目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麽?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出壹個問題：妳從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、 發散思維 ，勇於探索。
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散 思維訓練 的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心裏很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什麽那麽高興並讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，妳真聰明壹世，糊塗壹時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天後等著人頭落地吧!借箭的經過部分我也設置了壹處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯系上下文思考：他在笑什麽?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學中存有不足之處。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以後應當鼓勵學生大膽發言。
《草船借箭》這篇課文的教學反思5
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據壹方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫忙作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;之後寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然後重點寫了草船借箭的經過;最終寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅僅如此，文中的許多資料還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沈著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完後還大呼多謝，使故事情節曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然於胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，並按周瑜意願立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤研究和周密安排。他算到了天氣，明白第三天四更時分必須有大霧;他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，壹字排開，兩面受箭;他也算好了人，明白魯肅忠厚守信，特向他借船，明白周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，明白曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營;他甚至算到了周瑜取箭後必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經過，給周瑜壹個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自我陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非壹般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經典作品的藝術魅力。
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