《自相矛盾》這是壹篇寓言故事，學生學習興趣濃。接下來我整理了《自相矛盾》課文教學反思，歡迎大家閱讀。
《自相矛盾》課文教學反思 篇1《自相矛盾》壹文是壹則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對於這樣的課文該如何教學呢？反復誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。
我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。於是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由於認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解，壹些優秀同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進壹步探究文章內容，品味出寓意。當最後讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，問題又來了。主要表現在學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。
為此，我先出示了壹些範例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。
《自相矛盾》課文教學反思 篇2《自相矛盾》是小學六年級語文上冊第壹單元裏面的壹則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難壹》。本則寓言只有壹段，有兩層意思：
壹、講有壹個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽了他的話後的反應，使這個楚國人無言以對。
作者把這則寓言匯成了壹個成語——“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前後抵觸，不能自圓其說。
本單元是學生第壹次接觸文言文，“文言文”對於初學者，特別是對於農村的學生來說，學好它不是壹件容易的事情，老師要在學習方法上多給以恰到指導。我在教本課時，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學生，讓學生根據故事內容分組編排，然後以競賽的形式演練，最後抽出演練最好的壹組上臺表演，讓學生把古代的故事情景展現到現在。通過這樣的形式，大大提高了學生的學習積極性，也大大提高了課堂教學效果。
我在教學本課時也有不足之處，學生的語言表達能力不是很好，主要是因為我平時要求不夠嚴格，練習次數又少，今後我會在這壹方面不斷加強的。
《自相矛盾》課文教學反思 篇3這是壹篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索壹種能調動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確壹個重要的教學環節：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課壹開始教室裏的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，壹名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在於教師是如何引導啟發。備課時多壹分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。
1、初讀，要求讀正確流利，註意節奏。
學習新課時，先聽磁帶示範朗讀，壹下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然後我帶領學生齊讀壹遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨後讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了壹個整體的把握。
2、結合註釋，小組合作學習，理解重點句。
學生讀熟課文後，對照課後註釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的壹些簡單方法。如：壹邊讀壹邊看插圖；對照註釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，***同討論。經過這壹步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，於物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。
3、結合課文中的重點語句，精讀體會。
教學“以子之矛陷子之盾，何如？”壹句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什麽樣的表情說出什麽樣的話呢？註重語氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生通過多種形式的讀，理解課文內容，同時積累壹點學習方法，為以後的文言文學習打下基礎。
《自相矛盾》課文教學反思 篇4課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念，現將此課教學進行反思如下：
(壹)充分尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第壹次出現在課題中。什麽是“寓言”，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”裏藏著道理，“言”是用言語講述的故事。
在朗讀指導中，我充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪壹個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加孩子的自信。
為了幫助學生深化對寓意的理解，我設計了表演這壹環節。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
(二)充分開發、利用教材，註重語文三維目標的訓練。
語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。
例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麽是寓言，還交代了學習寓言的方法，並把這壹方法滲透在整節課的教學之中。
在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說壹說，連詞成句，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導。
為了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。
(三)充分發揮信息技術的多種功能，為教與學服務。
在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺。
《自相矛盾》課文教學反思 篇5在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。
我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“誇口”的兩句話，指導學生讀出“誇”的語氣。
壹、抓住“誇口”讀壹讀。
“誇口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“誇口”展開教學：
“誇口”是什麽意思？俗稱什麽？
這是從字面上來理解詞語。
妳“誇口”過嗎？是怎樣“吹牛”的'呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什麽？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心裏在想什麽？心情如何？……）
或：妳看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿壹下？
這是喚起學生的生活經驗，加深對“誇口”的理解，使“誇口”不再是壹個詞語，而是壹幅幅有趣的圖景；
想壹想，文中的楚國人是怎樣“誇口”的呢？書中的插圖並沒有畫出來，妳能給大家來展示壹下嗎？
試著說壹說；
（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）
再配合表情與動作來演壹演。
（有表情地朗讀，適當加上壹些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學生讀得有情有趣。壹是相似的生活經驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個“楚國人”。
二、抓住圍觀人的話來說壹說。
“用妳的矛來戳妳的盾，會怎麽樣呢？”
妳覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“誇口”的話來說壹說嗎？
a用妳的矛來戳妳的盾，按照“我的盾堅固得很，隨妳用什麽矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。
b用妳的矛戳妳的盾，按照“我的矛銳利得很，隨妳什麽盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。
以圍觀人的壹問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“誇口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進壹步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什麽叫“自相矛盾”，而且從中習得了壹些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。
三、抓住“張口結舌”來演壹演。
“張口結舌”是什麽意思？（“張口結舌”壹詞，我先請壹個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什麽詞，學生說到“啞口無言”’“壹言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細致觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演壹演。
楚國人“誇口”的樣子是通過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細致觀察，然後結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……並試著想象周圍人的指責、譏笑……然後試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當壹個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的誇大與謊話都經不起事實的檢驗。
整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進行著，通過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別通過對楚國人“誇口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了壹個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收獲都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，壹定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。
《自相矛盾》課文教學反思 篇6課文《自相矛盾》簡短易懂，對於這樣的課文如何教學?我的想法是成語故事只不過是個引子，目的是通過該文的學習，為學生打開壹扇窗戶，引導學生走進浩瀚的成語故事世界之中，了解祖國的文化，體會祖國語言的博大精深，感受寓言這種文學體裁的無窮魅力。為此，我是這樣進行計教學設的
1、首先激情導入，通過寓言故事激發起學生學習寓言的興趣，然後讓學生以很高的熱情投入到這節課的學習中去。
2、接著進行第二項的學習：初讀課文，理解大意。讓學生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這壹環節中，老師教給學生學習寓言的方法，並指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學生把詞和句子讀破，還要教會學生根據課文後面的註解去理解寓言的大意。讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，並能用自己的話說出寓言的大意。
3、然後再帶領學生進行深入的學習：精讀課文，深入理解寓意。在這壹環節的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內容當中去，後讓學生在尋找答案的過程中進壹步加深對課文內容的理解和認識。後再設計壹個壹個的問題讓學生思考並回答，這樣壹步壹步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的學習中去。讓學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環節的訓練進壹步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言裏面所蘊含的深刻道理。
4、最後進行“修改病句”和“仿寫”的拓展練習，通過這兩個練習，加深學生對所學知識的鞏固和提高學生對所學知識的運用能力。
這節課的教學，從總體上說，達到了課前的預期目的，學生對所學的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每壹位同學都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業也能完成得不錯。由於課堂中設計了表演這壹環節，所以課堂氣氛相當活躍，學生學習積極性非常高，學得也很輕松，教學效果還是不錯的。但是，因為時間安排不夠妥當，開課引入時所用的時間多了些，後面練習時間就比較倉促，不能很好的反饋教學效果，這是不足的地方。我會在今後的課堂教學中多加註意，爭取把自己的語文課上得更好!
《自相矛盾》課文教學反思 篇7《自相矛盾》是篇傳統教材，壹文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對於五年級的孩子來說後還是簡單易懂的。對於這樣的課文該如何教學呢?傳統的教法也許就會止於讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。
在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是壹成語，然後告知學生何為成語，成語根據字數和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然後就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住誇壹字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎麽說大話，怎麽吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由於認識水平較低，不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進壹步探究文章內容，品味出寓意。當最後讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了壹些範例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最後再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這壹目標，不僅關註了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什麽也沒有賣出去，回到家後對家裏人說……學生想象豐富。這壹教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是壹次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經歷著壹場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課對於情感體驗課型是壹次豐富，更是壹次挑戰!
《自相矛盾》課文教學反思 篇8《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的壹篇文言文，出自《韓非子》，是壹則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既誇自己的矛銳利，又誇自己的盾堅固，說話前後不壹致，自相矛盾。學生上網課，跟名校課堂同步，但由於課堂節奏太快，於是我進行了釘釘直播教學，回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果
了解字義，走進成語。
這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我采用了解字義，走進成語的方法，讓學生既學習古文字義，又積累成語。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思並且帶“鬻”字的成語有“賣官鬻爵”，學生很容易理解這個字義和成語的意思。還比如教學“譽”時，可以積累成語“毀譽不壹”。這樣通過了解字義，積累成語，讓學生學得輕松，記得牢固，讓學生真正喜歡上成語故事，體會祖國語言的博大精深。
2、教學收獲
（1）讀句子，想畫面，用成語。
這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學時，我讓學生充分讀句子以後，想壹想當時那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫面，然後說說此時可以用什麽成語來描繪，學生進行連麥，聯想到“啞口無言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。
（2）閱讀插圖，拓展延伸。
插圖是課文的壹部分。教學中，我註意到課文中有壹幅插圖，在學生認真觀察插圖以後，我要學生把插圖與文中對應的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創設情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是壹位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什麽樣的人，他們會用什麽語氣，說什麽話呢？學生根據情境說話練習，然後把練習的內容通過連麥來分享。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，使閱讀有指向性，對於培養學生的語文素養有很大的提高。
3、不足之處
課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有壹些遺憾：
在拓展延伸的環節，要求學生和生活相結合，說說生活中“自相矛盾”的事例，學生感到有點兒困難，不知如何表達，再加上是直播課，無法與學生面對面，看不到學生的神情，有的學生又不願意連麥。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和後面說的不壹樣；前面做的和後面做的不壹樣；說的和做的不壹樣，生活中這樣的例子很多，由於時間問題，當時也沒有去好好琢磨。
4、改進措施
以後教學中要改進線上互動這個環節，重視儀式感，采用“激趣導入”創設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發學生學習興趣。
《自相矛盾》課文教學反思 篇9《自相矛盾》大家已經對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，並伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾” ）。
我想讓他們的認識從書中跳出來。
“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善於順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生壹時沈默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發生的壹件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有壹臺飲水機。其他三位主任，他們經常喝熱水，只有我愛涼水。有壹天，朱主任問我，‘妳怎麽不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，妳們說，如果這時候朱主任進來，她會怎麽說？”
“妳真是自相矛盾！”學生齊聲回答。
“我的話裏哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。
“從來！”
“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”壹竿子不到底，我絕不罷休。
“妳應該說，我壹般不喝熱水，感冒了才喝！”
“妳可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”
……
“這樣講真好！謝謝！說說妳們生活中這樣的事件吧！”
學生的討論空前地熱烈、深入。
反思：
“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些壹下子轉不過彎來。於是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。
這個案例中，便是舉學校發生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在後面聽課）。於是學生便油然而生壹種親近感。由此激發他們去發現身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，壹切就容易多了。教師要善於觀察生活中事件，然後和教材有意識地相聯系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。
教孩子有發現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。