二年級數學教學反思總結範文（6篇）
二年級數學教學反思（壹）：
二年級數學教學反思
思考到小學生學習數學時對數學活動本身的趣遠遠高於對數學知識本身的特點，我在教學中充分地利用學生的生活經驗，設計了生動搞笑.直觀形象的數學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。反思本節課的教學體現了這樣幾點思想:
1、從學生的生活實際出發。
《數學課程標準》強調數學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋應用的過程。為此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，創設了王爺爺買電器的情景，然後根據電器的價格提出數學問題，並加以解決，從而順利的引出新課.激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的潛力。
2、重視學生學習的過程.
讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的構成和發展，這是《數學課程標準》中提倡的新理念。教學中先讓學生搜集信息.獲得初步感知，再讓學生同桌互交流，發現解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，由於留給學生充分發表想法的時間與空間，學生的思維是生動活的，提出了多種的計算方法，這些算法都是學生在自主探索，合作交流中動腦思考獲得的，有些還十分具有創造性。
3、重視學生的情情感體驗
評價作整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響。評價能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改善教學的有利手段，評價更尊重學生的壹種手段，讓每個學生都能揚起自信的風帆。課堂上要透過教師的評價，讓學生體會到被尊重.被認可的成就感，被人尊重是幸福的.快樂的，尊重他人同樣是幸福的，快樂的，所以我們要尊重孩子的個性，創造性。評價的主體不僅僅是教師，應當讓學生開展自評和互評.因此，課堂上我讓學生在自主學習的活動中，不斷充分，主動，用心表現自我，同時也註意用激勵的語言評價學生的學習過程，還讓學互評，讓學生獲得壹種用心的情感體驗，樹立學好數學的信心。
4、殊途同歸，鼓勵算法多樣化.
各個學生因其個人經歷與社會環境的不同無疑有著不同的知識和經驗，即便就同壹數學資料的學習而言，不同的學生個體也完全可能由於知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程，不同的認識風格，學習態度，學習信念以及學習動機等。學生在解決問題時選用什麽方法是他的選取，從某種好處上說此方法是最好的方法（是基於自已探索的.理解的）.因此，教師應鼓勵學生不足於壹種標準答案，多角度，全方位，甚至在異想天開中解決問題。教學可借助壹題多解，壹題多變等方法來培養學生思維的廣闊性.深刻性.靈活性。我在教學中挖掘學生的閃光點.鼓勵學生敢於發展自已的意見，及時表揚有獨創見解的學生.引導扶正有錯誤的意見，補充不完善的意見。無論學生意見正確與否，只要他們能發表意見，都要鼓勵表揚，激勵他們各種創造動機，培養他們的創新精神。
總而言之，教師在數學中要註意傳統與現代.繼承與創新的有機整合，註重現實與開放的有機融合.註重雙基培養與數學應用合理滲透。在體現課程改革理念的基礎上，處理好基礎.開放.應用等方面關系。把握好這樣的原則和思想，使我們的教學在繼承中創新，在實踐中調整，在改革中不失嚴謹，走出浮燥，把開放性.基礎性.生活性.發展性.數學性有機融合，使我們的數學更加科學.合理.真正為我們學生的數學學習服務!
二年級數學教學反思（二）：
二年級數學教學反思
自信受到成功率的制約。壹個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強;反之，失敗次數越多，自信心越弱。
班級中原有壹名後進生，各科成績都很差，他自己也很自卑，對學習沒有興趣。我原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。但是在壹次家訪中我意外地發現，其實他的母親為了孩子的學習費了很多心思，作出了很大犧牲，盡管孩子學習不理想，可她還是壹如既往地給兒子信心和幫忙。我震撼於母愛的力量如此偉大，同時也進行了深刻的反思：我們往往在重視學習成績的同時忽視了學生健全人格的培養。我決心從培養他的自信心入手：
機會最之後了！壹次數學課上，這個“笨孩子”興奮地舉著手，迫切期望回答問題，看著他自信的表情，我暗想，等他回答完了必須要好好表揚表揚他，可沒想到他站起來後就不明白該怎樣回答了，我示意其他學生耐心地聽他講，可他絞盡腦汁還是不明白。怎樣回事？看他舉手的神情就應是有自己的思路。難道是緊張導致暫時遺忘。想到那裏，我對全體學生說：“×××這天能主動舉手，我們很高興，讓我們為他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌聲中，他顯得很意外，既而靦腆地笑了。我發現，這壹節數學課，他聽得個性專心，而且舉手也個性用心，基於上面的經歷，我也不敢輕易請他發言，只是試探性地挑了壹個個性簡單的問題請他回答，他好不容易答對了。我暗暗地松了壹口氣，同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容，我似乎看到了他向著成功邁出了壹大步。
在以後的數學課上，他舉手的次數越來越多。我盡量挑壹些適合他的問題讓他回答，並適當地鼓勵他，他逐漸有了自信。在應用題單元的教學中，我意外地發現他在這方面的理解潛力個性強。有壹次大部分學生都對壹道應用題的另壹種解法感到困惑，這時他站起來不緊不慢地說：“其實這很簡單，---------”他自信的語氣和清晰的思路令全體學生和我目瞪口呆。
新的《課程標準》已經明確提出數學教育要“面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展；要讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。”我將在這方面繼續探索，為社會培養更多的後備人才而努力。
二年級數學教學反思（三）：
二年級數學下冊教學反思
學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：
壹、利於培養學生提問題的意識和潛力。
愛因斯坦說：“提出壹個問題，比解決壹個問題更重要。”在自學課本時，學生由於認知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有壹些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
二、利於突出重點，提高教學效率。
經過預習後，有些簡單的問題學生自己能夠解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關註。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥後，“山重水復疑無路，柳岸花明又壹村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會壹片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件理解。預習後，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利於學生舉壹反三，構建知識網絡。
由於學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的'火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而到達對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。
四、利於提高教師駕馭教材的潛力。
在學生預習後，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本帶給的素材。教師務必站在學生發展的高度，根據學生預習的狀況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學資料與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並註意為學生的學習帶給適宜的空間。學生的心理結構、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠然，小學生年齡小，還不明白如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的小學生（如
壹、二年級的學生），教師能夠在壹節課結束時流出5分鐘時間來壹齊預習下壹節課的資料，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示範，以此逐步培養學生預習的潛力和意識。對於小學高年級的學生來說，就能夠透過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、並自己解決問題。
二年級數學教學反思（四）：
二年級數學教學反思
時光荏苒，轉眼間這個學期就要結束了，這個學期以來，無論是教學方面還是對學生的管理方面，都有太多的反思。
這個月的第壹個星期，我們二年級的課程還沒有結束，主要原因在於，學習前幾單元的資料時，總覺得對學生不太放心，於是節奏放得很慢，當然慢還是有好處的，比如說第二單元的列豎式，全部同學都能掌握基本的方法，比如說：相同數位要對齊，從個位算起；個位相加滿十，要向十位進壹；個位不夠減，要從十位退壹，這三條基本的運算法則同學們都能熟記於心，但仍有個別學生在計算時由於不認真導致錯誤，針對這種狀況，要求學生在計算時必須要仔細，同時做好檢查。
在本月的第二個星期，我們還有差不多兩個單元的資料沒有學，雖然這兩個單元：認識時間和數學廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。於是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學新課邊處理習題然後考試的策略進行，而是按照先學新課，在處理習題的方式進行的，也如期的在第二個周的的周五結課。
本周是我們最忙的壹周，為了應對即將到來的期末考試，我們先是制定復習計劃，做好分工，然後就開始壹單元壹單元的復習，為了到達更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習課，每個單元都是先復習知識點，然後考試，占用休息的時間批改試卷，最後再進行講解，並爭取讓每個學生都過關，之所以這樣做，只是想讓復習的效果更好壹些，讓每個學生都能多得幾分，拿到滿意的成績回家過年。
雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實，累並快樂著！
二年級數學教學反思（五）：
在課外閱讀中我了解到分層教學，它是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與理解潛力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先後到達課程的要求。在壹年教學的實踐中總結，我認為分層教學的方法，可從以下幾個方面來設計：
壹、學生分層
了解學生，是使教學活動對於每壹個學生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發展水平，知識面、日常生活狀況，對群眾，教師和學校的態度等。對全體學生進行前期調查和測試工作。資料包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，並對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某壹個同學在某壹階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。
二、備課分層
學生彼此在基礎知識，基本潛力等方面都存在著很大差距，為了到達普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學資料、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"、"補差"，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。[復習鞏固](10分鐘左右)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學資料系統化，便於學生理解和運用，以實現預定的教學目標。[目標延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學生的要求。對優生，設計壹些基礎題讓他們完成，並讓他們探索思考撥尖題;對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題;對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
這樣，我們就能把每個學生的培養和提高都置於自己視線之中，充分調動了各類學生學習的主動性和用心性，有利於大面積提高課堂教學質量。
三、課堂教學分層
那裏重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和後進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，後進生務必基本上到達課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的用心作用。
四、作業分層
作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，並采取三種作業批改方式，"差組"--放緩題+基礎題，教師當天面批，學生當天糾正;"中組"--基礎題+提高題，全部批改;"好組"--基礎題+撥尖題，只批改革1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應用心鼓勵低層次的學生向高層次突破，從調動學生求知的用心性。
五、考核分層
考核包括單元關檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎題面向全體學生，全體學生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優生，供"中組"選做，"好組"必做。考核後，對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"的目標;對未達標學生，透過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫忙"。以確保各類學生都到達預定的階段目標。
透過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，並進行必要的組別調整。對進步明顯的提高壹個層次;對有後退的，壹次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。這樣做，不但能夠幫忙學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足。而對這樣的個別學生，切忌冷嘲熱諷，應熱情關心，幫忙分析原因，樹立信心，以確保學生用心進取的學習熱情。
二年級數學教學反思（六）：
小學二年級數學教學反思1樓修改：青秀發布時間：2015-07-08手機版回復
壹學期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，用心探索，改革教學，把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，用心探索，改革教學，收到很好的效果。
壹、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，***同發展。
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，***同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第壹手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改善課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力。重視培養學生的探究意識和創新潛力。
以創新求發展，進壹步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新潛力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關註學生知識與技能的理解和掌握，更關註他們情感與態度的構成和發展;既關註學生數學學習的結果，更關註他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關註學生已經掌握了什麽，獲得了那些進步，具備了什麽潛力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計資料豐富的課外作業，教法切磋，學情分析。
耕耘，壹份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實幹”的準則，壹如既往，再接再厲，把工作搞得更好。