教師創設的情境類型：(壹)借助實物和圖像創設的教學情境 (二)借助動作(活動)創設的教學情境 (三)借助語言創設的教學情境 (四)借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境 (五)借助“背景”創設的教學情境 (六)借助問題創設的教學情境。
教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生壹定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造壹種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。
教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。
在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。
新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，教師的“創設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業能力。