課後，大家評課，說了諸多優點。比如課堂上的朗讀，多種形式的朗讀，把自我的體驗帶進去的朗讀，讀得很入味。比如對重點詞句的品讀，對字眼的理解感悟，體現出了課堂的語文味。比如課堂中的拓展閱讀，帶給了孩子們文本之外的知識。比如展示老舍先生句子的修改過程，讓孩子體會遣詞用句在寫作中的作用......不足之處是明顯地超時，還有孩子們回答問題不夠積極，只是少數孩子在狀態。
之後，在整理教材分析教學設計壹系列東西的時候，越來與發現問題不少。回到不足的兩點，超時除了環節安排問題，應該與對教材的把握不到位，因而環節散亂，偏離主題有壹定的關系。最重要的是，為什麽只有少數的學生在狀態？理想的課堂是什麽樣子的？不應該是讓孩子們深深陶醉其中麽？是什麽在吸引著孩子的心？難道不應該是文本本身的魅力麽？
問題出在哪裏？出在文本的解讀上。
在我整理了自己對這壹文本的解讀之後，我發現自己註重的是文本表面上的技巧，諸如用字，諸如長句短句，諸如標點，諸如修辭手法的運用，因此課堂上在引領孩子們細讀的時候，也就會把重心放在文字表面的揣摩之上。遠離了情感的朗讀與品析，是沒有溫度的。作為老師，自己首先就沒有做好文本細讀。文本細讀，重要的是從空白之處讀到壹種言外之意、弦外之音、控股之響、韻外之旨。從文字中讀出作者情感與表達的結合點，自己才能夠真正的把孩子引入到文本中去。
在品讀小泉有趣、各種姿態的環節，用了四個句子的對比，來體現句子的修改過程，想從中使孩子們明白遣詞用句之精妙。回顧之後覺得，這個環節至少要用去五分鐘的時間，但似乎並未達到想要的效果。反之，若自己文本解讀的第壹步做的到位的話，便會把教學重點放在朗讀上，讀中悟，讀出自己對趵突泉的喜歡，從語言的跳躍節奏變換中讀出作者對趵突泉的喜愛。通過朗讀指導，想象小泉的姿態，感受水泡上升的速度、節奏，想象調皮的如孩童般的動作，讀出長短句的韻律感。這小泉便自然而然被孩子們讀活了，同時，作者的情感也會感染孩子們，孩子們便也達到了合二為壹的境界，我即是作者，作者就是我。
還有導入部分的.設計，通過和孩子們談話，談談自己了解的趵突泉，之後又播放相關趵突泉的視頻，然後走入書中，感受老舍筆下的趵突泉，將近十分鐘的時間，有些浪費。若對文本解讀到位的話，便會在文字上下功夫，播放趵突泉的視頻倒顯得不那麽重要了。因為老舍先生的文字裏，處處都是滿心的喜愛，每壹個詞，每壹句，富有跳躍感的排比，生動的比喻，並列的長短句錯落有致......醉心地朗讀，又怎會有孩子們的多數不在狀態？
如此看來，文本細讀是壹個老師必備的素養。在自己擁有文本解讀能力的時候，我們才能夠駕馭教材，才清晰地知道，我們要把孩子帶到哪裏去，我們想要帶給孩子們些什麽。走進去，用心去體會文本，保持對文本言語的高度敏感，讀出文字背後的東西，保持這種警覺，在文本中讀懂作者，同時也發現自己。