教學設計是七年級生物教師上好課的前提，下面是我為大家精心推薦的七年級生物下冊教學案例，希望能夠對您有所幫助。
七年級生物下冊教學設計尿的形成和排出
教學目標
1.描述人體泌尿系統的組成;概述解尿液形成和排出的大致過程。
2.自主學習，提高獲取知識的能力和根據實驗數據進行科學推測的能力。
3.形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。
教學重點
1.尿的形成過程。
2.對資料的分析和對尿的形成過程的理解。
教學準備
教師：準備人體泌尿系統的模型和掛圖，準備腎的內部結構示意圖和尿的形成過程示意圖;制作動態的尿的形成過程的課件。
學生：預習本節內容，搜集有關人體泌尿系統方面的資料。
課時分配1課時
教學過程
導人新課
1.排泄和排遺
凝神專聽，產生好奇心，猜測。
閱讀思考，知道排尿、排便是為了排出體內產生的廢物;通過閱讀能區分排泄和排遺，知道其他的排泄途徑。
創設課堂氣氛。提問：同學們在每天的課間時不時地都要往壹個地兒去。這地點是哪裏?去幹什麽?人為什麽要排尿、排便?引導學生閱讀本章引言。
帶著問題、疑惑進入對新知識的學習。
設疑，引入新課：妳想知道尿是怎樣形成的嗎?請讓我們走進本節課吧! 學習新知識。
2.泌尿系統的組成
觀察泌尿系統的掛圖、模型，四人壹組，分組討論相關問題，記錄並交流討論結果。
2.1通過觀察，結合收集的資料和已有知識進行思考、推測，得出：泌尿系統由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道等器官組成，尿的形成與血液循環有密切關系的結論。
2.2提問：
2.2.1泌尿系統由哪些器官組成?各有什麽功能?
2.2.2尿是在哪兒形成的?這個器官與血管相連嗎?有哪些血管?
2.2.3妳認為尿液的形成與血液循環有沒有關系?
引導學生思考，鼓勵學生提出疑問，給予評價，並鼓勵其他學生回答。
在總結後質疑;尿液在泌尿系統中是怎樣形成的呢?
3.尿的形成
3.1腎單位是腎結構和功能的基本單位
對質疑進行思考。觀察腎的內部結構課件，對腎的內部結構做大致描述。在教師的引導下，了解腎單位是腎結構和功能的基本單位，並了解腎單位的基本組成。
出示動態的從腎剖面到腎單位的放大的課件，結合課件講述，通過提問引導學生認識腎和腎單位;
提問：妳能大致描述腎的內部結構嗎?采用競賽方式，鼓勵學生參與探究並對學生的描述給予積極評價。
推測，帶著問題進行資料分析。
3.2腎小球和腎小囊壁在尿的形成過程中對血液有過濾作用，腎小管對水和營養物質有重新吸收的作用
四人壹組，認真閱讀資料，對P82表格中的數據進行分析比較，充分利用自己收集的資料並結合觀察腎內部結構的課件，推理、討論、表達、交流。
質疑：血液流經壹個腎單位的過程中，血液會不會發生變化，血液會發生怎樣的變化?
展示腎的內部結構課件，幫助學生理解腎小球、腎小囊壁和腎小管的功能。
引導學生：比較血漿和腎小囊中液體的成分有什麽變化，這說明腎小球和腎小囊壁有什麽作用?
在腎小囊中出現葡萄糖而在尿液中卻沒有，這說明腎小管有什麽作用?
比較尿液和血漿的成分，妳認為排尿主要排出哪些物質?
得出：腎小球和腎小囊壁對血液有過濾作用。
腎小管對營養物質和大部分水有重新吸收的作用。
排尿主要排出的是多余的水、無機鹽以及尿素。
閱讀課文，加深理解尿的形成過程和腎的各種結構的功能。
4.尿的排出
4.1閱讀P83課文中相關段落，了解尿排出的過程，再度思考教師在引言中提出的問題，加深理解排尿的意義。
4.2引導學生閱讀課文P82第壹、二段，理解尿的形成過程，並鼓勵學生提出問題，對學生的質疑給予積極評價，並鼓勵其他學生解答。
引導學生閱讀課文P83第二、三段內容，再次出示課件，幫助學生理解尿排出的過程和意義。
練習
當人們患病時，醫生往往會檢驗病人的尿液。妳學習了本節課的知識後，想壹想這有什麽道理?在某人的尿液中發現有較多的蛋白質，想想看這可能是腎的哪壹結構發生了病變?如果發現有葡萄糖呢?
結合學生的反饋做出總結：
布置預習作業
訪問有經驗的農民，了解人糞尿和化肥的優缺點以及各自在農田中的施用情況。
教學反思
初中生物課堂教學優化策略課堂教學預設與生成關系密切，充分協調好課堂教學多重關系，能促生教學資源，打造生物高效課堂。
壹、解讀教材，拓展學習內容
在進行教學設計時，教師首先要對教材學習內容展開深度解析，要從教材解析中找到教學設計突破的角度，通過學習舊知展開引導，形成新舊知識的有效對接。教師深入教材內容研究，為教學設計做好充分準備，也為課堂教學生成做好預設。如在學習《人體泌尿系統的組成》時，為讓學生有更多直觀感知，教師利用多媒體播放視頻，介紹人體泌尿系統構成。學生看得非常投入，教師針對視頻內容展開講解，然後拿出豬腎進行實物展示。學生都充滿好奇地進行觀察，教師給出具體引導。很顯然，教師對教材學習內容進行了深度解剖，為學生準備了相關視頻，還專門找來實物進行展示，為學生深入學習創造條件。學生在觀察過程中提出許多問題，教師對問題進行收集整理，形成重要的教學成長點。教學生成呈現動態特征，教師要具有敏銳的觀察力，當教學生成出現時，要及時捕捉、及時處置，這樣才能發揮教學生成的價值和作用。
二、創設情境，生成靈動課堂氛圍
初中學生思維比較活躍，對新事物充滿好奇心，教師要註意利用多種教學手段，為學生創設適宜的教學情境，在激活學生學習熱情的同時，期待教學生成的湧現。教師可以為學生講述生物學故事、引入謎語、列舉生活案例、提出懸疑性問題，還可以借助多媒體展示相關圖片、文字、視頻、動畫、音頻等材料信息，為課堂教學順利展開渲染氣氛。興趣是最好的老師，學生學習積極性壹旦被點燃，課堂教學就自然進入到佳境之中。合理運用多媒體，可以為學生學習創設適宜環境。在學習《血液和血型》時，教師設計多媒體課件，先提出自主學習思考題：血液是人體的什麽組織?它有什麽功能?血液是由什麽組成的?血細胞包括哪幾種?血漿的成分是什麽?它有什麽功能?血常規化驗檢查的項目主要有哪些?學生展開自主閱讀學習，並自發進行討論。在展示時，有學生說血液由水、蛋白質、葡萄糖、白細胞、血小板和紅細胞等成分組成。於是，教師拿出壹個裝有雞血的試管。血液已經開始出現分層現象了，這說明什麽問題呢?學生很快給出解答：試管上部為血漿，中間為白細胞和血小板，下面為紅細胞。教師給出肯定評價。學生回答問題難免出現偏差，教師要及時抓住這些教學契機展開引導，使教學快速步入正規。
三、錘煉語言，激活課堂教學因子
生物學課堂教學涉及眾多學術概念，教師的教學語言需要準確、縝密和富有邏輯性。為提升課堂教學氣氛，教師在教學引導、與學生互動時，教學語言要生動、幽默。教師語言與自身性格特質有密切關聯，這也是個人魅力的具體展現。錘煉教學語言，這不僅是課堂教學的實際需要，也是提升教師綜合素質的必然要求。教師語言設計是壹門藝術，面對同樣的教學問題，不同教師會用不同的教學語言進行解讀，其教學效果呈現出差異性。這就說明了教師語言的重要性。因此，教師要重視自身教學語言的優化設計，從教學引導展開突破，為課堂教學生成提供肥沃土壤。在學習《人體內的氣體交換》時，教師展示圖表，讓學生猜壹猜其中未知的成分：我們每天都要呼吸空氣，這些空氣包含哪些成分呢?學生回答：空氣由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣組成。教師追問：我們吸入的氧氣占21%，那呼出氣體中還有多少氧氣呢?吸入的氮氣占78%，呼出的氮氣還有多少呢?吸入的二氧化碳為0.032%，那呼出時二氧化碳占多少比重呢?吸入時還有0.5%的水蒸氣，呼出時水蒸氣會增加還是減少呢?學生針對教師提出的問題展開猜想。從教師語言設計可以看出，為追求語言的個性化特征，教師故意不用同壹句式發問，就是要增強語言的豐富性。學生面對教師的個性化發問，也不會產生審美疲勞。促生課堂教學生成資源，已經成為現代課堂教學的重要意識。教師有效整合教學生成資源，不僅能夠激發學生學習熱情，還可以提升課堂教學效度，贏得課堂教學的主動權。