在學習作文這個問題上，很多家長和老師都存在著壹種誤區；就是認為作文的學習應該註重寫作技巧和閱讀。
所以，在孩子不會寫作文時，家長們就會著急焦慮，並且會按照孩子呈現出來的問題急病亂投醫。因此，我經常看到壹些二年級的家長把孩子送去學習作文，結果往往是孩子的寫作效果出來了，卻抹殺了孩子的創造力及對作文的學習興趣。
二年級的孩子該不該學習作文呢？或者說，二年級的孩子學作文，到底學什麽？二年級是壹個啟蒙階段，是讓孩子接觸作文、適應作文的過渡階段；換句話說，孩子從二年級進入三年級，本身是壹個自我意識逐漸鞏固的階段，這個時候，孩子們開始感受到許許多多的壓力，開始有了自主判斷意識，以及自我決策意識；但是，通常的情況下，孩子渴求的自我決策基本上無效，都是家長在幹涉決定。所以，二年級的孩子最需要的，不是學習怎麽寫作文，而是讓他們感受到學習的樂趣。
但學習是有樂趣的嗎？面對這個問題，多少家長和老師能正面回答？我這裏的樂趣，並非是說好玩，虛度時間；而是找到壹種相對輕松的學習狀態，這種學習狀態是被接納的，被欣賞的，被認可的。這其實是壹種心理治療，或者說，是給孩子的內心輸送心理能量。
孩子寫不來作文，通常家長會覺得是孩子學習上出了問題。實際上，更多時候不是孩子學習出了問題，而是家長的教育方式出現了問題；正是這些問題，讓孩子的心感受到了制約。
壹旦孩子感受到了不自由，就會變得暴躁易怒或內向懦弱；於是，這個孩子的作文就會變得語句不通，處處都是缺陷。當下的社會環境和教育環境看起來很富足，條件充沛；但相反的，很多孩子的成長卻處處受到傷害；心理能量嚴重不足，所以，心理成長秩序也變得很紊亂。
孩子心理問題越嚴重，寫出來的句子也就越不通順。所以，妳看壹個孩子的作文病句很多，寫了壹大堆字，卻不知道重點要寫什麽？面對這種情況，家長壹定要反思自己的家庭教育，而這樣的孩子，大多是懦弱內向的，他們通常不敢去表達自己想要什麽。
有這種表現的二年級學生實際上很少，二年級學生的問題大多如下：（1）想象力豐富，文字表達很無力。這個問題，主要是孩子知識儲備及運用得不夠，如果孩子不排斥學校的語文老師，家長有耐心等待，不需要專門的學習，隨著年級的提升，只要孩子的時間不是花在看電視、玩遊戲上，只要不是無心學習，自然而然就會得到解決。
（2）不知道寫什麽，不知道怎麽表達，講很多遍孩子還是聽不懂，需要逐字逐句的給孩子講，孩子才能寫出壹篇像樣的作文。這個問題比較嚴重，看起來是學習問題，實際上是心理問題；這說明孩子在成長的過程中，家長給的東西過多了。
比如吃飯，家長哄著餵著；做作業，家長什麽幫他查看作業是什麽，拿出相應的筆和本子，做完作業，替他把東西收好。遇到孩子做某件事，只要是覺得不好的，家長會說這個不行，那個不準。
最後，孩子自己沒有了主見，對家長形成依賴，因此在學習的時候，會覺得學習是壹件比較困難的事，而且還要做作業。孩子產生這種問題的原因，根本上是家長剝奪了孩子自己替自己負責的權利。
換句話說，家長給了太多孩子行動上的愛，卻沒有給到孩子心靈上的營養。家長並不知道，自己的這些行為會封鎖孩子的行為上的嘗試，封鎖了他通過自己的行動去辨別是非好壞的能力；間接的，也就把孩子的思維封鎖起來。
所以，孩子在面對作文的時候就不知道寫什麽？不知道表達什麽。（3）語句幹巴巴的，沒有童真童趣，想象力匱乏。
這個問題，主要是家長在教育孩子的過程中，太過強調孩子按照自己定制的規矩去做。雖然其他時候也會有帶著孩子去玩，也會有輕松愉快的壹面。
但是在家長制定的規矩面前，規矩大過天。太過強調規矩時，也是無形中對孩子心靈形成束縛。
而且當下的孩子學的東西太多了。基本上，學習負擔重，剩下的壹點時間，都用去學習其他的東西去了。
因此，孩子的腦子很少有真正休息的時候，腦子欠缺思考，靈動性自然會打折扣。所以，在寫作文的時候，總會讓家長有種感覺，好像就差壹點什麽。
總體來講，二年級的學生學作文，重點不是學習怎麽把作文學好，而是釋放孩子的童真，讓孩子去想，去做，去體驗。要給孩子足夠的能量，鼓勵他，接納他，欣賞他，讓孩子在學習的時候感受到尊重，而不是差異化對待。
當壹個孩子處於被欣賞接納的狀態，孩子在去行動的過程中就會有底氣，就會發自內心的感到愉悅。因此，二年級的學生可以學作文，但是要看怎麽學，跟誰學？教學重點如下：（1）遊戲，這個遊戲壹定是好玩的，輕松的，愉快的。
因此，要有目的的娛樂，這種娛樂註重兩個層面，達到任何壹個層面都可以。壹、體驗深刻；二、有啟發性。
（2）感受平等，在學校或輔導機構裏，老師處於壹種高高在上的位置，呵斥職責在所難免。實際上，教二年級的學生，壹方面要像孩子壹樣和他們玩在壹起，另壹方面要把他們放在平等的位置尊重他們。
為什麽要在這裏強調尊重？試想壹下，當妳在妳的生活圈子裏是被尊重的，妳就會覺得自己被重視。壹個被重視被欣賞的孩子會有很多的動力；很多時候，家長在教育孩子的。
2. 怎樣才能讓二年級的孩子學得更好作文請回答無論妳是家長還是老師都應該做到以下幾點：1、經常講故事或者讀有趣的文章給孩子聽，激發興趣，以身作則，培養其語感.2、試著讓孩子把生活中，學習中經歷的事情盡量用書面的語言表達出來.3、引導孩子學會自己看書.大量的閱讀是學好語文和習作的基礎.4、適時給予表揚和鼓勵，是對付孩子的大法寶.5、和娃娃壹起看圖說話，他說，妳說，他再說，鼓勵.這些都是壹個長期的過程，我就是這樣培養自己的娃娃.現在我孩子讀二年級，但是作文水平已經達到了三年級好學生的水平了.。
3. 小學二年級要開始學寫作文了.有什麽好的建議嗎、學生缺乏課外生活。
從課堂教學到課外活動。教學的多數內容嚴重脫離社會生活實際。
大多數學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就是難怪學生的作文空洞無物，無病 *** ，狹小的天地限制了學生的思想。2、應試作文思想影響。
現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神。考試作文怎麽出，教師就怎麽指導，只要能上學校就行。
於是，小學瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數學生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇壹律，形成了地道的新八股。
3、教師的素質不高。壹些語文教師的素質偏低，他們缺乏系統的教育理論，動輒不自覺地違背教育規律，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章，卻給學生規定了不少的條條框框，甚至不按他們的路子走，就被認為不是好文章，不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發揮，而是用各種模式去束縛學生。
這樣的情況下，不少學生在作文訓練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生記敘文的要素記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式 ，以記人、敘事、寫景狀物為主要內容的文章，包括散文、小說、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊、遊記等。記敘文按內容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。
記敘文的六要素記敘文的六要素指時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。掌握記敘文的要素，有助於分析文章的結構，理清事情發生、發展的脈絡，繼而準確把握文章的主旨。
但是，六要素並非所有的記敘文都必須具有，有些文章裏，某些要素不交代也不影響內容的表達。記敘文的順序及作用記敘文的順序壹般有順敘、倒敘和插敘三種。
（ 1 ） 順敘按事情發生、發展的時間先後順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2）倒敘先寫結果，然後按照時間先後來寫事情發生發展的經過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。
（3）插敘敘事時中斷敘述，插入相關的另壹件事。作用：對情節起補充襯托作用，使情節更曲折，內容更充實。
記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什麽時間、什麽地點、什麽人物、什麽事情以及事情發生的前因後果。
這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的壹兩個。 學生在敘事時，壹般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什麽印象。
為解決這壹難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到壹定的效果。 由於年齡、時代的差異，學生在家裏會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。
經過雙方的***同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，並且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。
其實記敘文教學也是有規可循的，現就我在教學中的點滴談談我的看法。 首先指導學生觀察生活。
第壹，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。
只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人壹面”的弊端。第二，觀察要細致。
所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。
人物的壹個動作，壹絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。
觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。第三，比較觀察。
有比較才有鑒別。比較的目的是求異。
在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
四個星期後，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。
在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。 其次指導學生力求寫實。
指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。
日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。
在教學中我是這樣做的：第壹，寫人物說了什麽，做了什麽。 描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。
但是在壹篇寫人為主的記敘文中，這四個方面並非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。
否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。 第二，寫人物。
4. 小 學二年級的孩子不會寫作文,怎麽辦二年級不地寫作文很正常，沒有哪個孩子生來就會寫。但爸媽前期如何教孩子寫很重要，建議家長從好詞好句好段開始教孩子，例如，寫人的表情經常會遇到哪些好詞好句好段、寫小動物、小植物經常會遇到哪些好詞好句好段……壹點點學習。出去玩時引導孩子進行口頭作文……練習得多了，孩子自然而然就會寫了。
另外，家長也可以通過閱讀的方式培養孩子的寫作能力，多讀壹些兒童讀物，讀得多了，孩子自然也就會寫。
我家孩子讀著名兒童文學作家樂多多的兒童成長讀物《胡小鬧日記》，讀得挺好的，寫作文話越來越多了，關鍵是，還越來越懂事兒了，知道關心我們了，也懂得主動學習了。這套兒童文學中還有很多好詞好句好段，還能教孩子成長的道理，建議妳也讓孩子讀讀。
提高作文水平、引導孩子成長，壹箭雙雕！
5. 孩子2年級學作文嗎妳好！表達能力的培養====多想\多說\多讀\多寫 。
孩子口頭表達能力不強的原因是多方面的，有的是生理原因，有的是性格所致，但多數是早期教育不良。如果發現了孩子的口頭表達能力不強，您應該采取積極的補救。
關鍵是妳得舍的時間多跟孩子交流，找話題讓他表。 表達的方式====教孩子學會復述，從"書"；"壹本書"；"這是壹本書"；"這是壹本很好看的書"開始，到比較完整地說壹段話。
還要教孩子把句子說完整，壹般包含主、謂、賓，事件要講清楚。壹般包括人物、時間、地點、經過。
同時要多給孩子口頭表達的練習，建議妳的孩子多做這樣的練習。孩子有進步，多表揚。
6. 小學二年級的學生適合學奧數和作文嗎我是奧數老師，很肯定的告訴妳 如果妳孩子數學考試沒上95別學奧數
而且小學2年級 除非妳的孩子天賦異稟 否者不太適合學奧數 作文我就不清楚了
首先2年級的孩子正處於正規數學的啟蒙階段 對數學的基礎知識都了解的不是很多
而奧數是超前學習、超綱要求， 當孩子才剛剛接觸到壹個新事物的時候 妳就要他學習很難的東西
往往是不利於孩子的學習興趣的 小孩子都有畏難情緒 當他覺得壹個任務容易完成的時候 他會很樂意去做 但是壹旦他覺得這個任務很難 很不容易完成 就消失了積極性了容易產生厭煩情緒
所以 關鍵是看妳的孩子是不是對數學有極強的學習興趣 而且要分析這個學習興趣是因為數學很簡單 還是本身對數字就很敏感 喜歡解難題 如果僅僅是因為數學很簡單（小學2年級本來就學得不難） 那就勸妳不要讓孩子學奧數了 否者會打擊孩子的自信心以及學習積極性
如果孩子本身就對難題很感興趣 很喜歡做有難度的題 妳可以試著讓孩子學學
關鍵壹點是 如果孩子表現出不喜歡奧數的情緒 請不要逼著孩子去學 因為奧數確實對小孩子來說是有難度的