新課程非常註重學生已有的生活經驗和感性認識,也壹再強調數學的素材要來源於學生的生活,然後重新回到生活,應用於生活. 壹年級教學課本中,有部分內容學生在以往的實際生活中早已接觸過,也就是說他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗,我們何不借助他們已有的經驗來使教學中比較煩瑣、費時的內容變得簡化、省時,並主動探究、實踐解決教學中的重點,突破難點呢?《標準》指出：數學活動必須建立在形式的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上.新課改,新教材給了我們壹個絕好的機會,讓老師們能在新課程標準的指引下大膽創新,找到適合學生主動發展的學習方法.景葉老師在設計這壹內容時就是充分利用了學生已有的生活經驗和感性認識,把它設計成猜壹猜,買壹買,分壹分三個實踐活動來完成..讓學生在活動中初步學會簡單的購物,特別是購物時兌換人民幣的問題,並了解元與角,角與分之間的進率關系.同時培養學生思維的靈活性,與他人合作的態度以及學習數學的興趣.而且學生在購物的過程體會到了人民幣的功能,並且進行愛護人民幣,勤儉節約的教育.
二、案例
本案例教學內容是江蘇版的《義務教育課程標準實驗教科書·數學》壹年級（下冊）“認識壹元以內的人民幣”.
實踐活動壹：
1、 師：老師今天上課帶來壹個禮物,猜壹猜,盒子裏是什麽?我
請壹個小朋友上臺來摸壹摸（錢）.我們平時用的錢叫什麽?今天我們就來認識人民幣.
2、 了解學生認識人民幣的情況.
師：每壹組都開設了壹個小銀行,小組成員分別從裏面取錢,
按順序（教師演示）從中取出兩種妳認識的人民幣,最好跟別人的不壹樣.（學生動手操作,分別取錢.這裏教師應組織好學生的紀律,說清要求後再動手操作）
3、 師：請小朋友向同組同學介紹壹下,妳取得錢是多少?（同學
展開激勵的交流）請壹組成員上臺,在實物投影上展示,其他學生說壹說是多少?妳怎麽看出來的?（教師對於說的好的加以表揚）
1角、1元（硬幣）、1元（紙幣）……
評析：
教師善於營造學生熟悉的生活情景,讓學生在有趣的學習活動中學到數學.教師既善於挖掘學生已有的生活經驗,又能恰當地為學生創設壹些資源豐富、形式多樣的活動情景.激發學生的參與意識、競爭意識和用數學意識.學生在生活中經常見到人民幣,有時還使用人民幣,本課設計先讓學生猜的活動,再通過分類感知人民幣.激發了學習興趣,利用學生已有的生活經驗開展實踐活動,教學效果較好.
實踐活動二：
1、 小貓不認識人民幣,它也想去商店買下面這些東西（課件出示
四件物品及標價）妳能幫助小貓用1元、5角、2角、1角的紙幣付錢嗎?（課件出示四種紙幣）用哪壹張錢付?（根據學生敘述課件演示用線連接）.
2、 商店裏有哪些東西?（課件出示：練習本5角,鉛筆8角,小
刀1元）從小銀行裏取多少錢就可以買到練習本?（讓學生自主探索,培養學生自主探究的能力）,指名學生上臺說壹說.還有不同的取法嗎?（學生積極 思考發表各自方法）想壹想：買8角的鉛筆現在妳會付錢了嗎?（學生仿照上面方法取錢,再說壹說）老師買壹把壹元錢的小刀,妳能很快拿出壹元嗎?（生取壹元紙幣或硬幣）.妳還有其它方法嗎?（學生動手操作,培養學生發散思維）總結出1元＝10角.
3、 兔媽媽也想買東西,它帶了幾角錢?（課件出示：壹個2角,
壹個1角）還差幾角?妳能幫它取7角嗎?……
評析：
教師利用學生已有的知識和生活經驗進行購物,以及解決在購物的過程中遇到的兌換的問題.創設了壹個個能激活學生生活經驗的生活情境,把知識經驗生活化、數學化、系統化.采取小組合作的學習方式,積極的為學生創造動手操作實踐的機會和合作學習的機會.整個教學活動較好的體現了新課程的壹些教學理念.但也存在著某些不足：在這裏教師雖然註重了創新,但又不夠大膽——難道買幾角的物品非得拿剛好的錢嗎?可以拿壹元錢去購買,讓售貨員找呀!而且這種情況是我們平時經常遇到的!
實踐活動三：
自已開辦商店模擬購物.
師：我們來做壹個遊戲.每組開個小商店,組長當營業員,
其他同學當顧客,顧客先到銀行裏取1元錢,然後到營業員那去買東西.我們來評壹評,誰是最文明顧客,誰是最優秀營業員.先想壹想,妳想買什麽?（學生積極參與到購物活動中）指名說壹說妳買了什麽?付了多少錢?找了多少錢?……
評析：
在活動學習的過程中,有機滲透品德教育. 在“小小商店”的環節裏,向學生滲透了在購物時要形成講文明、守秩序的良好行為習慣.適時的思想教育,是本節課的壹個特色.教師善於挖掘思想教育的素材,結合人民幣的認識,進行愛護人民幣、不亂花錢、拾金不昧、奉獻愛心等思想教育,培養學生的情感、態度、價值觀.體現了學習數學的價值.
綜上所述,整個教學活動較好的體現了新課程的壹些教學理念,但也存在著某些不足.壹年級的學生從懂事開始就已經認識了人民幣,並會用人民幣進行購物.為此,在了解學生認識人民幣情況時可從學生認知基礎出發,創設壹個情景：壹位同學當售貨員,壹位同學購物.讓學生自己來決定想買什麽,用哪種錢購買,這樣不僅可以充分利用學生已有知識來教學,激發學生的興趣,同時又能更好的體現創新性.另外,我覺得這位老師在教學中,眼中沒有學生,不能較好地調控課堂.如教師問,妳見過壹分硬幣嗎?有壹位學生（壹直都比較調皮,不能集中註意力）說我見過!但教師說：“是嗎!請座!”我想這裏完全可以說：“是嗎!妳在哪裏見過?可以和同學們說說嗎?”這樣這位學生壹定會認真聽講,並對課的內容產生濃厚的興趣!