信息技術課改論文
信息技術課改論文32004年，國家正式出臺了《普通高中技術課程標準（試驗）》，高中信息技術學科不僅在課程內容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質上發生了較大的變化。在現代教學理念中，強調學生是學習的主體，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，通過學生的參與、思考、總結形成自己的知識體系。實踐表明，分層教學、分組教學、任務驅動等教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間的交流與合作，使學生能更好地掌握信息技術知識，提升他們的信息素養。
壹、分層教學
在上課前，了解學情。要根據學生的知識基礎、學習能力和興趣差異等，將學生大致分成三個層次：第壹個層次：學生信息技術知識比較豐富，學習興趣濃厚，學習能力強，壹般不滿足教材上的基本內容。第二個層次：學生各方面都比較壹般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。第三個層次：學生直接接觸信息技術知識很少或學習能力不夠強，或對電腦沒有興趣，學習有壹定困難。
在教學中，先按教學目標和要求進行全班集體講解，然後安排學生做練習。壹般情況下，第壹層次的學生往往很快完成練習並掌握了教學內容。第二層次學生完成起來難度不大，可安排第壹層次的學生分組幫忙指導，教師則集中精力輔導第三層次學生。
在教學深度上，確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。
這樣在課堂教學中運用分層次教學法，能夠克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發點，充分發揮了學生的積極性和主動性，為學校信息技術課的教學註入了新的活力。
二、分組教學
分組教學采用分組開展信息技術課堂教學，壹定要充分做好前期的準備工作，把在分組教學完整實施過程中可能遇見的問題做詳細的規劃和預案處理，避免分組流於形式。可通過問卷調查或平時課上表現，根據學生的電腦知識、學習成績等情況，對學生進行分組。每組3—4人左右，每個小組保證至少壹名知識豐富、組織能力較強的學生，由其擔任學習小組的小組長，負責分配任務，督促和檢查小組成員的學習，配合分組教學的實施。在教學過程中組長不但負責維持本組紀律，而且要能夠部分地解決本組學生提出的問題，同時分析、匯總本組在教學實踐操作中出現的問題，及時地反饋給教師。分組教學模式為教師和學生之間的溝通創造了條件。
分組活動需要學生很大的自覺性和主動性，這與學生本身的學習能力、學習態度和學習方法有很大的關系。選好小組的組長非常關鍵，只有小組長有效的管理，才能更好地為教學服務。教師先將每壹節課的教學目標、教學的重點和難點都要明確地告訴組長，讓他們做到心中有數。經過壹段時間的磨練和磨合，各小組長能真正地成為組員的教學小助手，組員間的協作關系更加穩固可靠，使他們結成學習***同體，理論與實踐水平不斷提高。
在此學習環境中，學生獲得知識能力和方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探究或協作交流，主動建構起來的。在成為學習主人的同時，情感交流也健康發展，個性得以完美展現。上課期間，教師布置“任務”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對於較難的“任務”會使學生頻繁地提問，組長在能力範圍內及時給予指導和組內互幫互助，組員間的優勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協力的團隊精神就得以潛移默化的培養和體現，教師也能更好地把握教學節奏，巡回指導、逐壹點撥。
學生在規定的時間內操作完畢，根據“任務”或課題的完成情況及各組的寫作意識與組員的參與程度、掌握進度等，采取自評、互評，組評、師評相結合的方式，對各組進行點評。學生在接受他人評價的過程中，逐步完善自我。同時在評價他人的過程中也反思自己的問題，修正自己的行為。使得學生進壹步加強對課程的理解和記憶。
三、任務驅動
“任務驅動”式教學法貫穿在整個教學過程中，教師首先要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內容中，通過讓學生去完成壹個包含壹定具體知識或能力訓練的實際任務，達到某個教學目標。把教學內容分解到精心設計的壹系列任務中，讓學生通過自主探究或小組合作的.形式來完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有的知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生使用信息技術的意識和創新能力。
教師在創設任務時有兩種方式，第壹種是教師創設，教師在教學中起主導作用，根據教學目標、教學重點、學習難點以及學生的學習水平來創設任務。第二種則是教師和學生***同創設，教師起引導作用。比如，由教師創設問題情境，引導學生提出任務，或教師設計出開放度較高的任務，由學生根據自己的經驗設計自己的任務。
任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。任務驅動法是要營造壹個學生感興趣的情境，充分調動學生學習的主體性和能動性。任務要有針對性，即任務是圍繞教學目標進行的。設計的任務要有階梯性，要因人而異。教師進行“任務”設計時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知規律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。驅動“任務”設計要註重理論聯系實際問題，要具有可操作性。教師在課前要認真把握好教材，在任務的設計過程中，要將每節課的知識點與技能蘊含其中，任務必須與學習的主題相吻合。
任務完成後，要對學生的學習效果進行評價。評價任務可先以小組為單位，對照設計的評價量規表，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應的修改。教師則組織和引導學生進行自評和互評活動，對任務完成好的加以表揚，對任務完成有困難的或有瑕疵的加以引導或點撥。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結構，了解自己的學習情況。對教師來說可以借此了解學生對知識技能的掌握情況，從而為下壹步的教學設計提供準確的信息。
“任務驅動”教學法只是壹種教學手段，壹定要根據教學目標，結合所學習的內容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標分解為壹個個小的學習模塊，並使每壹個模塊對應壹個個容易掌握的任務。使學生能更好地掌握信息技術知識，提升他們的信息素養。
信息技術課改論文42004年秋季以來，全國普通高中新課程實驗已有20個省市。根據教育部普通高中新課程實驗總體推進部署，重慶市普通高中新課程實驗已於2010年下學期全面推開。對於高中信息技術課程改革，老師的意見比較分歧，有的老師認為新課改有很多的弊端，還不如不改，而我認為，任何壹次改革都不可能壹步到位，都是壹個不斷探索，不斷進步的過程。只有通過改革才能改變目前高中信息技術教育的現狀，提升學生的信息技術素養。
作為高中的信息技術課，由於它不是高考學科，在很大程度上地位受到了削弱，學生、學校的重視程度不夠！那麽作為高中的信息技術教師應該如何去認識中學信息技術教學？怎麽去適應中學信息技術教育的現狀和變革呢？我通過近幾年的高中信息技術教學，歸納總結了如下幾點心得體會：
信息技術教師自身態度的端正。
不可否認，新課改以來，課程地位有了壹定的提高，但由於我市高中信息技術新課改才剛剛推行，對於信息技術的考核機制不明確，並因為傳統考試機制的影響，人們仍然會把是否拿入高考作為衡量壹門課程是否重要的標準。舉壹個比較普遍的現象，如果有人問壹名老師教的哪個科目，信息技術教師回答後，通常對方都會表現出壹種輕視，因為信息技術等同於豆芽課。雖然信息技術作為八大學習領域之壹的技術領域中的壹個科目，使信息技術與物理、化學等科目並列，並且也作為學業水平測試的壹門課程，但實際上，在所有高中學科教師中，信息技術教師的地位仍然處於最底層。
所以要求信息技術教師自身有壹種正確的態度，認真的面對。以前有的信息技術教師發出這樣的感慨：“信息技術課太好上了！”還有老師說：“我上課從來不需要備課，備課筆記都是應付學校檢查的”。傳統的信息技術課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進行介紹，於是出現了“微軟說明書”式的教學。上課的時候隨心所欲，想到什麽就說什麽，課堂教學實際上處於壹種無目標、無定位的混亂散漫狀態。認真的對待這門課程不僅是為以後信息技術拿入高考奠定基礎，而是要做到對學生負責，做好作為壹名教師的本分。
提高信息技術教師的專業知識
我們經常會發現這樣的現象：信息技術教師之間多數在發牢騷、報怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領導不重視等話題。我認為，能改變信息技術教師命運的只有我們自己，放下怨言，，通過主動學習、交流、研究、反思來提升自己的專業水平，實現自我價值。
信息技術教師的專業知識包含教學能力和專業技術兩個方面。信息技術教師中不少這樣的教師，專業技術不錯但教學能力不強，這種情況男教師比較多，還有壹種就是教學能力不錯，但是專業技術方面較差，這種情況女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師註重了其中壹個方面而忽視了另壹個方面。
所以要求我們的信息技術教師不斷的學習，與時俱進。學校可以組織教師定期參加培訓，不光是教學方面的還有專業技術方面的，很多人認為壹些學校有了信息技術專業教師，卻不專用，往往身兼數職，成為“電教保姆”。甚至有的教師說，他們的角色是領導檢時的“守門員”、電腦故障時的“維修員”，不能像語文、數學、英語學科那樣集中精力教學。但是我卻認為只要合理安排教學任務和其它職責，能夠更好的推進教學，因為信息技術不同於其它科目，他是理論與實踐的有機結合。教學的目的不只是讓學生掌握理論，而是通過理論能夠解決生活中的實際問題。
重視教學設計
通過調查發現，學生對信息技術有興趣的高達99。8%，從這個數據說明學生對信息技術是有興趣的，盡管這種興趣可能僅僅是對打遊戲、看電影。在課改後，我們為什麽不反思呢？為什麽學生對我們的上課內容不感興趣呢？是教學方法太枯燥乏味了，還是遊戲的樂趣實在是太強了學生才會分心的？不管怎麽樣，我們要讓他們在學習中體會到樂趣，不是老師滿堂灌，而是學生想學。
在新課改下，有的老師轉變了舊的觀念，樹立了新的教育理念。大家都想方設法從學生日常生活需求出發來設計課堂教學，如：網絡技術應用中《認識IP地址》這節課，有的老師采用了開心詞典的答題方式進行教學，這樣很容易激活課堂氣氛。有的老師在講IP地址的構成是這樣設計的：
師：“大家家裏有固定電話吧？”
生：“有”
師：“下面我把我們學校部分部門的電話號碼告訴大家，請大家尋找規律”
師：對了，日常生活中電話號碼由兩部分組成，前壹部分表示該電話的所屬地區，後壹部分表示該地區壹個電話的號碼，在因特網中，計算機的IP地址也分成兩部分：即“網絡標識”和“主機標識”。
壹下子同學們對IP地址的結構有了認識，然後老師再趁機引導，“電話號碼能相同嗎？”同學們異口同聲的說，“不能！”於是老師說：“我們的IP地址同樣不能有重復，同壹個網絡所有計算機使用同壹個網絡標識，其中每壹臺計算機又有唯壹的主機標識，這兩部分構成了IP地址。”經過這樣的引導，許多同學茅塞頓開。可見，此類精心的教學設計，符合新課程改革的理念，符合學生已有的認知水平，老師教得輕松，學生學得快樂，同時，學生覺得信息技術課不像以前那麽枯燥了。
重視學生信息素養的培養
新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作，特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。
例如在講解“良莠並存的信息世界”時，設計情感態度與價值觀的教育，非常富有挑戰性，壹方面，我們在享受信息世界帶來的各種益處，另壹方面，又不得不面對來自網絡的攻擊，教材雖然提到了“網吧困擾”，但如果僅僅作為資料很難引起學生的思考，因此，我們就“高中生上網利大於弊，還是弊大於利”展開辯論，讓他們發表各自的觀點，闡述理由反對對方觀點，加深對網絡的認識。實踐證明，辯論調動了學生的積極性，激發了學生的表現欲和競爭欲，培養了學生的表達、交流和評價信息以及相互合作的能力。
總之，課程改革是壹個不斷探索，不斷進步的過程，這個過程不會壹帆風順，因此信息技術教師要不斷的學習、不斷的領會，並與實踐相結合，以積極的態度去解決問題，我國家貢獻自己的力量。
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