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人教版九年級上冊語文《智取生辰綱》教案[導學新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
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《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某壹歷史時期的壹個人，也可以寫幾個人或壹群人。
由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說嶽系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》壹樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
設計A
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘。取者無疑用了智，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2.導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山壹百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有壹定教養的軍官，青面獸楊誌是其中的壹個代表。今天我們就來閱讀、學習楊誌命運轉折的關鍵壹節。
3.教學過程：
第壹步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊誌故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?
思考題2：楊誌最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無?智?可言呢?
思考題3：如楊誌並非無智，那麽試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊誌)，次要矛盾的雙方(楊誌與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助於對小說內涵的理解。
討論後明確：
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：
壹智用天時。楊誌押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日後(六月初四)天氣未及晌午，壹輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下裏無半點雲彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們壹見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上壹路疲憊使楊誌的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊誌壹行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林裏影著壹個人壹句中的影著足以說明問題。
這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊誌壹行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊誌壹行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊誌壹行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊誌壹行人內部的矛盾並且利用了這壹矛盾。楊誌擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。
虞侯、老都管同樣對楊誌有強烈不滿，楊誌壹行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊誌的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用壹二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊誌、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊誌等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊誌並非無智。從以下幾方面可以看出楊誌是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。
(1)楊誌在人家漸少之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。
(2)即使在光天化日下，楊誌也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，壹旦有情況難以應敵。
(3)楊誌催促壹行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊誌在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥
以上諸多方面表現楊誌用心、用智良苦，實非常人可比。
3.楊誌既不乏智，那麽他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這壹關鍵癥結就在楊誌內部分化，而晁蓋內部團結壹心。老都管斥責楊誌的壹番話，順應了軍漢、虞侯的心願，而使楊誌最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊誌的?智敗於晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。
總之，通過智的決鬥，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
設計B
1.思路：以對小說中主要人物楊誌的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世傑對楊誌命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。
2.導語設計(同設計A)
3.教學步驟：第壹步、第二步、第三步(同設計A)。
第壹組材料：
(1)楊誌改變行程時間：
原：五更壹日中
現：辰牌壹申時
(2)那十壹廂禁軍，擔子又重，無壹個稍輕;天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊誌趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。
(3)壹路上趕打著，不許投涼處歇老都管聽了，也不著意，心內自惱他。
第二組材料：
(1)楊誌道：這裏正是強人出沒的去處誰敢在這裏停腳!
(2)楊誌喝道：妳等是甚麽人?楊誌又問道：妳等莫不是歹人?
(3)眾軍欲買酒吃，楊誌調過樸刀桿便打
(4)楊誌尋思道：俺在遠處望著胡亂容他們買碗吃罷。
問題：以上兩組材料能表明楊誌怎樣的心理狀態?
明確：第壹組材料表明楊誌在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊誌抵達黃泥岡後，對地形、對人、對事件的高度警覺。
總結：無論是時時小心還是高度警覺，都表明楊誌壹種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急於靠功而獲賞，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個封妻蔭子。楊誌急於抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持將門之後幾世忠臣的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊誌把賭註重重押在了護送生辰綱這壹行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。
第五步：從老都管之口，看梁世傑對楊誌的用。
老都管雖不是小說中的主要人物，但他的作用舉足輕重，至關重要。由以下幾方面可見其身份：
(1)老都管道：我自坐了走，妳自去趕他眾人先走。(楊誌無可奈何)
(2)老都管喝道：楊提轄，且住!不是我口淺，量妳是個遭死的軍人，相公可憐，擡舉妳做個提轄只顧把他們打，是何看待!(楊誌只能辯解)
(3)老都管道：四川、兩廣，也曾去來，不曾見妳這般賣弄!(語氣十分強烈)：
(4)老都管竟來對楊誌道：那販棗客人已買了他壹桶吃岡子上端的沒處討水吃。(楊誌只能依從)
明確：由以上材料可以看出以下幾點：
①老都管身份不同壹般，是梁世傑的親信。
②梁世傑派老都管隨行，相當於督押，是對楊誌的監督。
③老都管言語中充滿對楊誌的渺視，足見梁世傑對楊誌的態度。
總結：老都管是梁世傑的代言人。梁世傑對楊誌信任不足，懷疑有余，他用的是楊誌的藝，而非楊誌的人。楊誌的悲劇也正在於此。楊誌在失意得誌之後，最終等到的是幻滅。梁世傑對他的用，決定了他的賊寇命運。總之，力圖通過此設計來理解以梁世傑為代表的封建統治階級與農民起義英雄間的矛盾，理解小說的深刻內涵。
設計C、
1.思路：在執行設計.A或B的前提下，為理解、體會小說人物形象的刻畫技巧和《水滸傳》結構有機結合又獨立成篇的特色，附加閱讀茅盾先生的文章《談水滸的人物和結構》，以助閱讀、理解功效。
2.導語設計、教學步驟同前。
《智取生辰綱》教案課前預習務：
1.借助課文註解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3.預習思考題：
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什麽要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?
(3)楊誌最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊誌並非無智，那麽試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?
(5)妳覺得楊誌是壹個怎樣的人?試概括壹下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中註意標示出自己的疑問。
教學目的：
壹.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節。
三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣鬥智鬥謀的?(難點)
四.概括楊誌的思想性格特點。
五.解疑釋惑。
教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。
教具：投影儀。
教學課時壹節課
教學過程
壹、導語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪壹部電視劇的主題曲?(學生：《水滸傳》)對，就展現了108梁山好漢風風火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們壹起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
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作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳，壹般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之壹。它是我國文學史上第壹部描寫農民起義全過程的長篇小說，並非壹人壹時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等壹個個被逼上梁山，在宋江上山後，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭;後半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最後以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。
起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最後匯成壹股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對壹些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。
對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得醜惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每壹個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金聖嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某壹歷史時期的壹個人，也可以寫幾個人或壹群人。
由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說嶽系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》壹樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請同學們想想這生辰綱按理應該說屬誰的?()
A、楊誌 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運用生辰綱壹詞，並聯系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出壹句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。
答：
(此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，並有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。)
小結：(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什麽特點?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵，各表壹枝的雙線結構：
2.結合練習壹思考：作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什麽效果?
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉
小結：(略)
五.討論預習思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什麽要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?
(3)楊誌最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊誌並非無智，那麽試分析他失敗的關鍵癥結在哪裏?
(5)妳覺得楊誌是壹個怎樣的人?試概括壹下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。)
小結：(略)
六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學生問題選錄
1.文中的老都管姓什麽?他是梁中書的什麽人?
2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義?或者有什麽作用?
3.壹個客人把錢還時，壹個客人便去揭桶蓋，兜了壹瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林裏便走，那漢趕將去。只見這邊壹個客人從松林裏走將出來，手裏拿壹個瓢，請問這裏的幾個客人是否同指壹人呢?
4.酒壹般是用來驅寒保暖的，怎麽可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第壹行)，看來不會是假冒偽劣商品吧?(這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。)
5.為何要到最後壹段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什麽好處呢?
(這環節旨在改變學生長期來處於被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇於探索的品質，更好地優化課堂教學結構。)
回答：(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出力取的場面描寫。比壹比，看看哪位同學寫的小說最精彩。
(通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結。(1分鐘)
今天只是學習了《水滸傳》中的壹個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。下課!