教師的智慧可以點燃學生的火花。提前準備教案是很多老師的習慣。教案可以幫助教師有效完成教學目標。如何編寫壹份教育載體的教案？請閱讀由欄目我為妳我的壹年級語文教師教學反思簡短，僅供參考，歡迎大家閱讀。
壹年級語文教師教學反思簡短(篇1)本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來之不易，教育學生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。
教學中，我為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創設情景，營造氛圍，使學生感受其中。說到動情處，我配樂範讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟詩人的感情。特別值得壹提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，並且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也註意到了學生的差異，培養了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。後者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。
這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背後的含義，壹年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生仔細的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著幹什麽?他們種的地多不多?從而理解了無閑田壹詞。農民們種了那麽多的地，按說應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了壹位老農卻躺在了地裏，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們壹看，就說，那個老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的，學生就明白了，糧食都被那些汙吏、地主收走了。農民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。孩子們說。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動的壹課。讀著鋤禾日當午，汗滴禾下土。他們壹下子就明白了農民伯伯種糧食的辛苦。而誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。壹句，更是提醒著他們中午在食堂裏吃飯時要珍惜每壹粒糧食，因為每壹粒糧食裏邊都包含著農民伯伯的汗水。看著課文插圖，學生愛惜糧食的情感壹下就被激發出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義哦!
壹年級語文教師教學反思簡短(篇2)孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。作為剛剛擔任壹年級語文教師的我，面臨的首要問題就是：應該給孩子壹個什麽樣的語文課堂？給孩子什麽樣的生活？我覺得壹節好的語文課可以體現在以下兩個方面：
壹、在情感***鳴中學習語文
”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《家》壹課，我設計了壹段充滿激情的導語：“妳喜歡自己的家嗎？誰能列舉壹件小事談壹談自己與家之間的深厚感情？”簡短的壹句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正是基於對自己家的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感***鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
如涓涓細流源源不斷地流了出來。
二、重視情境創設，激發學習興趣。
《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到幾年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入壹個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習壹篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書。
利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我願做壹個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第壹篇作文之後，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。
因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的壹切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的壹切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。
總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。
壹年級語文教師教學反思簡短(篇3)不知不覺壹個學期結束了，來二實小仿佛昨天之事。初接壹年級時，盡管做了充足的思想準備，但面對78個活潑愛動、天真無邪、無拘無束、自由散漫的孩子，我還是感到力不從心。課堂上經常看到他們種種不良行為：老師在上面上課，有的孩子在下面玩文具盒、橡皮、壹根細繩，甚至壹塊臟兮兮的小石頭;還有的孩子身體早已鉆在了課桌下旁邊的孩子說“老師，王雷在桌子下面”;還有孩子兩眼望著窗外;打斷同學回答問題，不會傾聽。壹個學期就這樣稀裏糊塗的過去了，我暗暗下定決心，要針對課堂上的問題，理解學生，親近學生，打造高效課堂，吸引學生註意力。
我相信“親其師而信其道”的道理，努力想辦法減少與學生之間的'距離。愛是壹種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛!感受孩子們的心靈之語，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。我們班10多個孩子總是不能按時完成作業，當我板著臉、瞪著眼睛問他們時得到片言碎語。看著他們用壹雙雙盲目而又無助的眼神望著我。從他們的眼神裏我看到了恐懼和不安，同時也感到無奈。現在想想，如果我能像魏書生老師那樣，內心對孩子多壹些寬容，對他們多鼓勵性的話，也許下次他們會進步。因為壹些“優等生”還是挺喜歡和我親近，有事沒事還喜歡和我說說星期天做了什麽，媽媽給買了什麽。從這件事讓我總結出差生也需要關愛，幫孩子樹立自信心，激發他們學習的動力，給學生建立切實可行的短期學習目標。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發孩子學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習調動他們學習的積極性。我要從學生實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。首先要充分備好課，備好孩子感興趣的點。課堂是老師與學生接觸、交流最多的場所，是教師傳道、授業、解惑的地方，抓住語文課本身故事性強的特點，吸引孩子註意力。其實在課堂教學中，靈活使用教學方法，以激發學生興趣入手，讓學生在輕松預約的氛圍中學習，才是我畢生的追求，我也正在努力這樣做。由此我深刻體會到，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領學生在文本的世界徜徉，在語文所創設的人文的世界走壹個來回，何愁妳的學生不會給妳意外的回報!
壹年級語文教師教學反思簡短(篇4)我們面對的是壹個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之壹。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善於“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒壹樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翺翔。
古詩短短的幾行字，裏面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生壹定會有許多好奇。
課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了後面的詩句，這時我就問：“妳們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：
那個人幹嗎寫這首詩？
他寫的是什麽意思？
寫這首詩的人是什麽時候的人？
“離離”是什麽意思？草燒沒了怎麽會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學中，老師作單純地分析講解後，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由於年齡小，又特別好動，學習註意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，並且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來壹泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。並且，學生發現學習古詩壹點兒也不枯燥，有了興趣，註意力也集中多了。
教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，註意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。
壹年級語文教師教學反思簡短(篇5)在低年級閱讀教學中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學，朗讀是壹項十分重要的基本功訓練。那麽，怎樣進行朗讀訓練呢?兩個月的教學，我也在不斷的摸索、嘗試，有了壹些體會：
壹、掌握朗讀方法
1、解決學生朗讀中“壹字壹頓”
低年級學生剛剛接觸字、詞、課文，如果壹開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”並且認為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順後，在脫離點讀會更輕松壹些。在讀通順後，強調不丟字、不加字，才是讀正確。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“範讀”的方式來進行朗讀指導。通過“範讀”可以讓學生領會語句的停頓重音及語調的變化，對於那些字數較多的長句子，“範讀”是最好的方法。每壹節課，我都進行範讀，讓學生聽的同時，去體會文章的感情，創設意境。
2、改變“拖腔拖調”的現象
學生剛開始學習朗讀，有時為了更好地將感情表現出來，經常會出
上班主任才壹年的時間，所以當上輔導員的時間也不是很長。不過說起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會在妳不知道的情況下，在妳的講臺上放上幾顆糖，要不就妳下課的時候幫妳把講臺理幹凈;可是他們也有不聽話的時候，在上課時有壹些小朋友不專心，玩壹些不是上課時能玩的遊戲，有時講過好幾次的作業題目還是錯的……這壹切都讓作為班主任的我很生氣，不過想想他們的年齡，還有他們那壹些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔心壹下，和他們約法三章，只要他們壹個星期乖乖的，不出現什麽大的問題，我就讓他們好好的玩壹節課。當然這裏的玩不是去室外玩，而是在教室裏玩有意義的事。沒想到他們都同意的。
這個星期他們還是很聽話的，沒有出現什麽很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊課。我同意了，可是想不出什麽可以上的東西。讓他們自己去準備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不壹定會喜歡，所以班幹部要開個小會，最後得出的結論是;他們想進行壹次背詩比賽。想想也不錯，和我們現在進行的活動有很大的關系，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們去準備去了。我們接觸到的詩，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分為兩大組，壹組是背李白的詩，壹組當然是背杜甫的詩咯，讓他們自己去看書吧。
時間過得還是很快的，壹下子就到了上班隊課的時候了。看到黑板上那些不是很好看的字，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣布活動開始的時候，兩組小朋友已經沈不住氣了，想要把對方壓倒，妳壹句，我壹句，根本就聽不到，現場可以用壹個亂字來形容。
“這樣是不行的，妳們這樣讓評委怎麽評呢?”我的壹聲大喝讓他們安靜下來了，於是我只好讓他們派出代表，讓代表說出題目，組員進行集體背誦。這個法子果然有效，活動就這樣下去了。
兩邊都不服輸，壹邊的聲音響了壹點，那邊的聲音就更高。用壹個詞來形容那就是熱鬧，我都不知道原來我們班的小朋友的聲音還是那麽響的哦，真是人不可貌相哦!平時上課回答問題的聲音就沒有這麽響了，哎，還真是要靠興趣的。
時間在他們熱鬧的背誦聲中逃走了，很快時間就到了，要評比結果，因為比賽不能沒有結果啊，可是發現兩邊背的壹樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個遊戲。
我想他們應該知道要上這樣的課需要他們什麽樣的表現，果然在以後的幾個星期，我們班的小朋友都很聽話，讓我以為他們都壹下子轉性了呢，不過想想也對，對於他們想要的東西他們壹定會做得很好的，對於他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是壹件很容易的事哦。
這個就好像我們的學習壹樣，只要讓讓學生對讀書有興趣了，那再多的事情他也會做，如果他們還沒有興趣，那麽不管妳說什麽、做什麽，他們也不會來理妳的。所以培養他們的學習興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。
從那次班隊課以後，我就在找什麽是他們感興趣的事物，每找到壹種，就讓他們去試，現在我和他們是走得越來越近了。慢慢的，我想總有壹天他們會對學習感興趣的，到那時就不用我操心了，希望這壹天快快來臨!
現“拖腔拖調”的現象。針對這種情況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學生自己評價，會出現“拖腔”問題，學生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調”的現象也會減少。
二、培養朗讀興趣
興趣是最好的老師，尤其是對剛剛入學的孩子，要想喜歡語文就必須從喜歡朗讀開始。由於學生的年齡小，有意註意時間很短，讓他們面對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣可以充分利用課文中的插圖來激發學生讀書興趣，如果沒有插圖，可以根據句子的意思，讓學生展開想象，加強朗讀的興趣感。如教學《小溪生病了》壹課時，通過看插圖，看小溪的神情，讓學生去猜測小溪的心理，再通過朗讀表現出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也特別的強烈，收到了事半功倍的效果。其次是通過肢體語言來展現朗讀效果也會增強孩子的朗讀興趣。
其實，無論采用什麽方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態語言有機的結合在壹起，就會起到壹定的效果。
壹年級語文教師教學反思簡短(篇6)在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為壹體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關註了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有壹些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”壹詞要讀得圓壹些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎麽讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今後應該像趙誌祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看壹看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
壹年級語文教師教學反思簡短(篇7)《小松樹和大松樹》是壹篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，主要講的是山上的壹棵小松樹覺得自己長的很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯聽了後，批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的話。教學中，我采用了多種手段幫助學生理解內容，效果較好。
壹、聽故事、看圖，了解“高矮”
在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解壹下，誰高誰矮。孩子壹看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，妳知道這到底是什麽回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，妳覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續和孩子們學習下去。
二、感情朗讀，表演對話。
課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作表情p語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下p驕傲自大。重點句風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比妳高多了。妳能看得遠，那是大山爺爺把妳托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，壹個簡單的動作就能幫助妳演好風伯伯。學生很快就找到了“摸著”壹詞。什麽時候誰會摸著妳的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們壹些道理的時候等等，學生很容易就聯想到了自己的平時生活，用以有的經驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。也為接下來小松樹內心世界又起波瀾做好鋪墊。
三、結合生活及語言環境，加深理解。
最後壹段，我抓住“慚愧”p“低”等詞，讓學生想象出小松樹後悔，不好意思的神態，並組織學生討論，交流“托起來”該是怎樣的托，進而加深對課文的理解、
在課後中讓學生思考，聽了風伯伯的話後，小松樹會怎麽想？妳代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是為了讓我們知道些什麽。事後了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行為。
在教學過程中也存在著壹些不足之處：
1、在朗讀方面對學生的指導不夠。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師範讀會好點的`。
2、整堂課註重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練時機，培養學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，才是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。
壹年級語文教師教學反思簡短(篇8)《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學語文第二冊中的壹篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。我讓學生自由組合上臺分角色朗讀並配以動作。當學生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，並讓學生評價他讀得好不好。學生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪裏讀得不好，學生說沒有讀出得意的語氣。
我追問為什麽？學生說因為他比賽得了第壹名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學生試著再讀壹讀，接著追問現在又感覺如何？不好！壹聲清脆的。答聲。接著我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪裏不好，他大聲說小黑兔比賽得了第壹名，它以為自己很了不起，它很驕傲。壹語點燃了學生思想的火花。學生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望著他們興奮的小臉，我微笑著問：知道得意的意思了嗎？誰能讀好這壹句？體會壹下小黑兔的心情。在學生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情來讀壹讀。看哪個小朋友讀得最得意。壹語激起千層浪，學生紛紛站起，得意洋洋地讀著這句話。語文教學要著力於語言訓練，發展學生的語言，使之形成語言能力，讓學生反復品讀，有層次有深度地對學生進行語言訓練，尤其是讓學生自己站起來，發揮自己的表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手並用，充分發揮他們的能動性，創造性。
教學時，我深刻的感覺到我在課堂上對於學生朗讀的訓練還不夠到位，而且對於最後壹段中的重點句：因為他敢和高手比呀！的教學設計不夠理想，造成了學生對於敢和高手比壹詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學預想的效果。