取材統壹化：寫貓總是寫貓是捕鼠能手，寫做好事總是拾金不昧，寫父母總是寫他們怎樣關心自己。
立意標準化：寫壹件事不會寫壹件做錯的事，寫遊記就要贊美祖國的大好河山，寫我們的校園就應該是反映校園的美。
表達模式化：開頭結尾大同小異，三段論，甚至用詞都用壹樣。
作文之所以會模式化與教師的指導有關，粗略分析，主要有以下原因：
①教師未能開拓學生的取材思路，課堂中的取材作文，存在著時間和空間的問題，即“寫什麽”大多來自廣闊的生活空間，指導“怎麽寫”多在狹窄的課堂中，“有什麽”在先，“怎麽寫”在後，空間的變化和時間的推移無法即時聯系，再則學生還未形成良好的思維品質，因而學生作文時只好捏造事實，拾人牙慧，人雲亦雲了。
②教師未能引導學生我筆寫我思，總喜歡“請君入甕”的教學方法。教師指導時先擬提綱，再定中心，然後讓學生填寫內容。學生有“從眾心理”，他們習慣使自己的想法同大家壹致起來，還習慣於依據課本和老師講課的內容為準則。為此，使學生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的手寫老師的感受。
③教師在作文指導上，盛行機械地仿寫範文，背誦現成文章，致使學生在表達上“依葫蘆畫瓢”。從模仿到創作是學生作文訓練的壹個重要途徑，但機械的模仿，“學別人的文章說別人的話”會束縛學生的思想，容易造成鸚鵡學舌的局面。
怎樣避免中年級學生命題作文模式化現象呢？培養和訓練學生求異思維能力，無疑是壹種可行的辦法，具體做法是：
（壹）同壹題目，取不同的材
由於學生對生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學生能夠有話可說而不雷同，就應該開拓其取材思路。
如在指導學生寫“我學會了——”這個題目時，通過引導，讓學生知道家裏的事可以寫，學校的事可以寫，勞動方面的可以寫，學習方面的也可以寫。同壹方面也可以選不同的內容來寫。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球、下軍棋等；從節日中想到吹氣球、包餃子、包粽子等；從不同的季節中想到遊泳、做冰棒、堆雪人等。這樣，可以讓學生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內容。
此外，更重要的是教師在教給學生取材方法的同時，教給學生思維的方法。如聯想思維、側向思維、逆向思想、想象思維等。教師有意識地教給學生思維的方法，這對於培養學生的求異思維能力，寫出不同的作文，是不無裨益的。
（二）同壹活動，立不同的意
對於寫遊覽、參觀壹類的文章，學生往往容易跳進某種模式，習慣於記敘遊覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人壹面的感覺。要改變這種現象，教師在指導過程中，應有意識地指導學生如何確立中心。因為不同的中心可表達不同的思想感情，讓學生帶著感情投入寫作，文章就富有個性。例如學生在遊了東方山後，教師指導習作時，先從確立不同的中心入手，讓學生從多種不同的角度去選材。在教師的指導下，學生確立了以下幾個中心。
活動 材料 中心
登山途中看到賞心悅目的景物 熱愛大自然或對家鄉的贊美
登山途中的感受 做任何事要獲得成功，必須腳踏實地的努力。
登山途中的好人好事 同學之間團結友愛
即使是同壹活動，同壹材料，因立意不同，文章也各具風采。如教師指導秋遊東方山時，要求學生抓住登山途中看到的某壹景物去細微描述，不僅要寫外在的美，還要寫內在的美。
活動 登山途中看到的景物 中心
松柏依然蒼翠 要做壹個意誌堅強的人
田野美麗如畫 贊美五彩繽紛的秋天
果園裏果實累累 壹份耕耘壹份收獲
學生把遊東方山這壹活動作為思維對象，根據不同的材料，不同的景物，經過分析、推理得出不同的思維結果。古人說：“情動而辭發”，不同的思想感情也就表達了不同的中心思想，帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。
（三）同壹內容，用不同的表達
葉聖陶先生主張學生的作文“先求平實，後求文采”。對於中年級學生來說，教師不能對他們提過高的要求，只要求學生在語句通順的基礎上盡量用上不同的句式，或者啟發他的改變壹下思考的角度，就能寫出不同的話。
句子是語言的基本結構單位。教師指導寫話時，可選用不同類型的句式來表情達意。雖然意思大致相同，但表達形式各異且效果也不同。例如，“壹個同學來遲了”。可以表達：①妳來遲了。②啊喲，妳怎麽來得這麽晚。③妳有什麽重要的事？④妳來得太早了吧。⑤妳這個人做什麽事都磨磨蹭蹭，再晚來壹步就看不見我了。不同的思維形式就把不同的思維內容表達出來了。
針對學生開頭雷同的情況，在指導時，教師則可以引導學生借助於模仿，發展自己理解、表達事物的能力，寫出不同形式的開頭。例如，同樣寫運動會內容的，可以讓學生說說課文的幾種開頭方法，然後讓學生進行仿寫，並讓學生變換角度去思考，學生就可以寫出不同的開頭，可以交待時間、地點、人物、事情當開頭；也可以截取運動會上最精彩的鏡頭；還可以采用回憶的方式開頭等等。這樣，既能使學生由機械仿寫轉向靈活仿寫，又訓練了學生的思維，使學生“學別人的文章說自己的話”，同樣，結尾也可以采用多種方法，如首尾呼應法、啟發式結尾法，言盡而意無窮結尾法等等。
總之，在命題作文教學中，有意識地培養學生求異思維能力，引導學生進行壹事多作的訓練，既能提高學生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學生走出作文模式化的誤區。