《初中數學課堂提問的有效性策略研究》 課題研究階段性小結壹、課題確立的背景 新課程的實施,向我們傳遞了壹個資訊：新課改的目的就是要提 高教學的效率.這該如何實現呢?唯壹的做法是：提高課堂教學的有 效性!而課堂提問是最直接、最方便的壹種,那麽我們該如何運用好 課堂提問,以此激發學生學習興趣,提高學生學習效率呢? 基於以上教學中存在的問題與疑惑 , 課題組決定將 “課堂提問的 有效性策略研究”做為重點研究的專案,制定了研究計劃並付諸於研 究工作,取得了階段性成果,現將這壹課題研究做出小結. 二、課題研究實施過 確定課題,制定方案.去年九月初,我根據自己的實際情況以及 數學教學的需要,確定了要研究“課堂提問”方面的內容.確定課題 名稱為“課堂提問的有效性策略研究” . 收集資料,學習理論 我們用壹個月的時間進行理論知識學習,確保從根本上認識提 問,研究提問.研討學習並總結出現階段我們數學教學中課堂提問存 在的問題以及關於提問的有效性理論知識和解決策略. 學習途徑則是 多途徑學習, 通過網路蒐集、 書藉整理、 專家咨詢、 集體交流評析等. （壹）理論儲備,充實自我. 在這期間,我們主要做了兩方面的學習.壹是關於本課題的其他 人的研究現狀. 我了解到現在有不少的單位或個人在做與本課題有關 或是相關的研究工作,基本上還處於研究過程中,有些也已經形成壹 整套的完整的研究成果.我希望我能有所創新,有所突破.二是關於 進行本課題研究所需要用到的壹些理論知識, 以使課題研究能在有力 的理論支援下開展工作,使得課題工作更加地科學和到位.我堅持在 工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜誌,瀏覽最新的教育網頁,以 便更好地充實自己. （二）找準根源,把握方向. 我了解到目前我們的數學課堂提問存在的壹些問題： 1、提問的目的不明確,不能準確把握知識本質.如這個知識點 的知識基礎是什麽, 又能為後面哪個知識點的學習做服務?重難點是 什麽?我們該從哪兒切入提問,只有準確把握知識本質,才能正確切 入提問. 2、提問的個人主觀性太強,太隨意.在壹節課中的提問多的可 達幾十個問題,少的卻只有幾個問題.在教師的隨堂課上,這類問題 非常嚴重,教師的問題設計不合理. 3、學生的學習主體地位得不到落實.課堂上學生無時間提問, 很少有學生主動提出問題,教師提問的實效性欠缺,答案開放的問題 比較少,不敢放手,駕馭課堂能力不夠. 由此可見,目前我們的數學課堂教學中,提問的有效性差的問題 顯得相當突出,不該問的而問,低效的重復性應答式的提問,以問代 講形成滿堂問等現象還較為常見, 這在壹定程度上制約了數學課堂教 學效率的提高. 三、依托課例進行實踐,努力實現課堂提問的有效性 為了提高數學課堂中提問的有效性,我在自己平時的數學教學 中,主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要 害等幾個方面入手對初中數學教學中課堂提問的有效性進行研究. 同 時,我還經常深入同事們的課堂,觀察課堂中老師們的提問技巧,學 生們的提問能力,從中吸取對自己有用的經驗和教訓,並經常和老師 們壹起探討如何讓自己的提問更深入,更有針對性的方法和策略.為 了讓縮短自己和名師之間的距離, 我從網路或是雜誌上搜尋了名特優 教師的壹些精彩片段和精彩視訊,壹句句的學習,以使自己的進步更 快壹些,更大壹些. 在自己的課堂中,我首先轉變自己的觀點.改變了教師牽著學生 鼻子走的現象,在課堂上展開充分的對話和溝通,讓自己從壹個傳授 者轉化成引導者,由管理者轉化成合作者,成為學生學習的夥伴.其 次,我嘗試讓學生主動參與.在課堂中發揚民主,讓學生大膽提出問 題,鼓勵學生師生互相爭辯,鼓勵學生不唯書,不唯師,努力開發學 生的“問題意識” .我是這麽做的： （1）激發學生提問的興趣.教師 應相信學生的潛力,給予學生提問的機會,對學生提出的問題給予及 時反饋,對提出有價值的問題給予表揚.長期堅持,必定會形成良好 的氛圍,調動學生的積極性. （2）鼓勵學生大膽置疑.課堂教學中應 鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解, 即使學生的問題很幼 稚, 也應給予積極的肯定. （3） 讓學生參與課堂提問的設計. 在預習、 學習或復習階段,均須安排學生參與到課堂提問的設計中來,因為學 生提出的問提才是他們真正感興趣的問題,才是他們關心的問題,才 是他們的真正疑惑.教師允許學生將自己的問題寫出來,交給老師, 然後教師以此為基礎,將學生的問題設計到課堂教學環節中,這樣會 使課堂教學更能吸引學生.使教學更科學. 四、總結課題研究現狀,以及存在的問題和今後的改進措施 （壹）學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小 主人,改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣,自然的開始理答、 開展小組合作學習,很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣,思 維得到鍛煉. （二）存在的問題. 通過研究學習,我們的課堂提問的有效性有了壹定程度的改善, 但仍存在很多問題. 1、自身的理論功底不夠紮實. 2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問” . 3、提問時不夠全面,致使學生思維發展參差不齊. 4、學生雖然敢問,善問了壹點,但離“真正做學習的主人”尚 有壹段距離. （三）今後的改進措施. 1、繼續狠抓教學研究.在這次研究的基礎上長期深入地進行課 堂提問的有效性研究,學習課堂提問的更多高效的策略.在課堂教學 中,我們雖然無法為每壹個學生設計壹套問題,但要註意提問層次和 梯度,並根據問題的難易提問不同的學生,使得學生全面發展.並努 力做到提問目的明確,在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生 思考等等方面進行提問, 盡可能地設計針對性強, 有實際意義的提問, 使提問恰到好處,為課堂教學知識穿針引線.以及,教師在設計提問 時應註意趣味性,課堂提問的內容新穎別致,富有情趣和吸引力,使 學生感到有趣而愉快,在愉快中接受學習. 2、進行多渠道的學習,註重平時積累,充分利用遠端教育資源, 定期進行空中課堂的學習,學習更先進有效的教學策略. 3、建立個人成長記錄袋,裝載每次研究過程中的個人研究成果 以及個人撰寫的案例分析、 教學反思、 教育教學心得體會、 教學論文、 優秀課例、研究課題等等,記載教師成長過程,便於隨時檢視自己的 成果,回顧自己的成長歷程,不斷反思和提高自己的專業研究素質. 以上是我課題研究完成的壹小部分工作,以後我們會本著“想到壹點 就做到壹點”的課題研究作風,紮紮實實地做好課題研究工作,決不 敷衍了事,壹切本著課題研究的精神,實實在在地做好每壹項工作, 使課題研究成為日常課堂教學的壹部分. 《小學數學課堂有效提問的研究》課題階段性小結 改進課堂提問的策略： 我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題,把握重要 的生成問題,引導學生提問解疑. （壹）預設具有價值的問題 1．問題富有思考性.思維是數學的心臟,而思維是從問題引發的. 問題富有思考性是指,教師設計的問題突出教學目標,能激發學生思 維的興奮點, 引起學生進行深刻、 周到的思維活動. 問題富有思考性, 首先要體現教學重點難點, 切入口要適當, 促進學生思維能力的提高. 其次,要適合學生的“最近發展區”,問題難度太大,學生望而卻步； 難度太小,引不起學生興趣 2．問題具有啟發性.問題具有啟發性是指能引起學生聯想而有所領 悟的問題.在課堂教學中,學生面對問題無法解答是難免的,教師的 啟發十分必要,方法很有講究. （二）把握重要的生成問題 創設生成問題.課堂教學是“動態生成”的,這已成為人們的***識.然 而,如何落實在教學行為上,還有待努力.課堂教學創設生成問題, 就是壹個有效的切入口.所謂創設生成問題,就是課前預設的問題壹 旦在課堂教學的實施中受阻,要及時調整問題,創生出新的問題,推 進課堂教學的順利進行.創設生成問題,首先要註意因勢利導,即順 著事情的發展趨勢進行引導,創設此時此地有利的問題；其次,要隨 機應變,即跟著情況的變化,掌握時機,靈活應付.或全部改變,或 區域性修整,使得問題更有利用教學目標的實現,教學環節的遞進. （三）引導學生提問解疑 1．鼓勵學生提出問題.學生提出問題是研究課堂提問的壹個重要話 題.美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術,遵循的最高準 則,就是學生自己提出問題. 2．引導學生解決問題.提出問題只是手段,解決問題才是關鍵.引 導學生解決問題是指, 面對學生提出來的問題, 教師要進行合理處理, 巧妙地引導學生探索並解決問題,培養學生解決問題的意識.值得註 意的是,學生能夠解答的讓學生解答,教師不能越廚代庖；學生不能 解決的,教師作適當啟發,讓學生試著解答,教師只能充當“合作者、 引導者、組織者”的角色
在數學課堂教學中怎樣調動學生的學習積極性寓教於樂 多提問，多獎勵 或組織知識競賽活動，活動後認真總結
現代教育理論倡導學生學習自主性的培養，在教學活動中，教師是教學活動的引導者，學生是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與認知水平，創設符合和適應學生學習的情境，才能調動學生的學習主動性，使學生積極參與，自主去獲取知識，自覺地進行技能訓練。那麽，在教學活動中怎樣才能調動學生學習積極性呢?
我認為主要有以下幾點：
壹、發揮情感積極作用，激發學習興趣和信心
課堂教學是師生的雙邊活動，是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。發揮情感的積極作用要註意抓好三個方面：
1．建立民主、和諧的新型師生關系。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。教師要與學生多溝通，跟他們交朋友，真正成為學習的合作者。
2．正確評價學生。在教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討。教師要善於用放大鏡捕捉學生的閃光點，進行表揚和鼓勵，只有進行正確、科學的評價，才能使學生受到鼓舞，得到力量，勇於前進。
3．讓學生體驗成功的喜悅。學習成功得到快樂的情緒體驗是壹種巨大的力量，它能使學生產生強烈的求知欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，使不同智力水平的同學都能拾階而上，跳壹跳摘果子，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。
二、創設問題情境，激發求知欲望
在教學中設定壹些懸念，創造壹種特殊的情境，更能引起學生的***鳴，並使這種***鳴轉化為求知欲。在教學時，教師要設計各種問題情境，創設具有啟發性的問題，引導學生積極思維，激發學生求知欲望。
三、開展適當競賽，提高學習熱情
好勝是小學生最明顯的心理特征，適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，競賽中學生總希望爭第壹，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如看誰算得快又對，看誰的解法多，比誰方法更巧妙等，都能使學生大顯身手
，可以大大地提高了學生的學習熱情。
學生是學習的主體，在教學中。只有科學引導學生動腦、動口、動手，留給學生充分自主學習的時間和空間。
學生們都比較喜歡故事，妳以把壹些跟數學家有關的故事在課堂中講解出來，語言幽默風趣壹些，另外多用數學知識解決實際問題，並可以嘗試把數學與遊戲結合起來，現在網上有許多這樣的考數學知識的遊戲。
我是壹名新教師，也有這種疑問，老教師告訴我，先嚴肅，因為不管妳講的多好，學生總有亂的，先控制了課堂，然後想辦法吸引學生的註意力，慢慢形成自己的風格
我是學生 從學生角度講 想要調動積極性
①老師講課要有熱情 這是最基本的 如果沒有熱情 學生上課也會很枯燥 所以我壹直都比較喜歡年輕老師來教
②適當發問 當然問的人也是有講究的 像我們老師經常就是看到某些學生想睡覺就突然叫他站起來答題 這樣那個被叫的學生就會瞬間清醒很多 其實我覺得這才是提問的真正目的
③講課方式很重要 讓妳的課件變得有趣 學習最好的方法就是靠興趣學 想辦法讓學生愛上數學 我們老師經常在課件裏面插入壹些有趣的動態卡通圖
④節奏感 這個要掌控好 如果有時候講的太慢 特別是太簡單的話 學生就會想睡覺 但講的太快 有時候又跟不上 這個主要和講課難度有關
⑤我們學校有特別的加分制 哪個組有人回答問題 那麽就會有加分 壹個月後評選分數最高的組 然後有獎狀發 還有50元獎金 有了這個模式 很容易調動學生主動回答問題 就算有些學生不會 那也會壹窩蜂的喊那些學霸起來答
恩想到的就這麽多了 由於我是學生 不知道那些老師是怎麽想的 能幫的就這麽多了
第壹、在數學課堂教學中，註重培養學生的學習興趣和樹立正確地數學學習動機是調動學生我能夠積極主動參與教學活動的動力。第二、創造壹個和諧、民主、平等的課堂氣氛是調動學生積極主動參與教學活動的必要條件。第三、在數學教學課堂中，充分放手，讓學生動口、動腦、動手是調動學生積極參與教學活動的必要途徑。
小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性1、熱愛學生，尊重學生， 在平等對話中激發學生學習數學的積極性。
在教學中，有些學生學習積極性不高，不願配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解並理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生***同探索規律，***同享受成功喜悅的過程。
如班上有壹位學生，性格孤僻，沈默寡言，不善於交朋友，學習成績差。針對這壹情況，老師請他坐在同樣的椅子上，伏在同壹張桌子上，面對面與他進行個別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心他，學習上幫助他，上課有意請他回答問題。並且主動和他交朋友，建立起新型的師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不良習慣，性格開朗了，學習也進步很快。後來，還被選為班幹部。
2、欣賞學生，激勵 *** ，在自主學習中調動學生學習數學的積極性。
課堂教學中，教師要善於發現學生的優點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處於興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應註意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，並從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，最終主要取決於學生主體性發展的程度。
3、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積極性。
幽默的語言是點燃 *** 的火種，語言是資訊的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流資訊、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。
學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標誌。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的壹個難點。要解決這壹難題，在教學活動中首先要激發學生的學習積極性，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與壹種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善於培養學生的學習興趣，激發學生的積極性。精心組織教學過程的每壹個環節精心組織教學過程的每壹個環節精心組織教學過程的每壹個環節精心組織教學過程的每壹個環節通常數學知識比較抽象，如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維得到規律，並能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的壹個重要的任務。
如何在中職數學課堂教學中調動學生的積極性中職數學新大綱提出要“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，十分明確地要求數學課要結合專業課程的學習，為專業綜合能力的養成服務，並通過和專業課程的結合落實相應的數學能力。專業學習是職業教育的特征，數學要發揮其工具性的功能，遵循以“必需、夠用”為度的原則。所以，在教學工作中，筆者十分註意聯絡專業課教師，了解不同的專業對數學的不同需求，如會計專業與函式中的最值問題、排列組合及概率、初步統計等數學內容密切相關，機械專業對立體幾何、三角函式要求多壹些。在此基礎上，筆者在授課中做到有的放矢，筆者在數控班上課時，尤其強調培養學生的空間想象能力，如在《用斜二測畫法畫直觀圖》授課中，筆者就要求學生按步驟認真畫兩個以上直觀圖才算過關；又如筆者給會計班學生講解數列知識時，舉了這壹個例：某企業有壹張帶息商業匯票，面值壹萬元，票面年利率為8%，按單利計算：（1）從第壹年到第五年，各年年末的終值分別是多少元？（2）從第壹年到第五年，各年年末的終值資料排成壹數列，有什麽特點？（3）從以上五個資料的規律，妳能知道第n年年末的終值是多少元嗎？通過此例題，讓學生在理解數學中的等差數列概念的同時，又掌握《財務管理》中單利終值的計算方法。通過這樣的教學，使學生能立足於本專業而學數學，從而使他們的學習更有動力、更具目的。