我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的壹種帶有學習的遊戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒壹步壹步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為壹個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另壹方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成壹致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說壹說，在日常工作中怎麽樣開展和指導區域活動。
小班區域活動的開展
壹、目標：
1、在壹些角色遊戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。
2、讓幼兒在遊戲中，學會壹些簡單地交往技能，發展語言能力。
二、內容形式：
1、以角色遊戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。
2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。
三、指導策略：
根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麽都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裏布置了“娃娃家”，根據幼兒心中“家”的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家壹樣。這樣幼兒可以再娃娃家裏自由的玩耍、交往。（舉例、照片）
小班幼兒喜歡角色遊戲，喜歡裝模做樣的模仿壹些大人們做的事情，除了在娃娃家裏扮演爸爸媽媽哄寶寶、餵寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裏布置小廚房、小醫院等。（照片、舉例）
我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麽事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）
我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某壹活動發展水平的標誌性表現，從而較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先註意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的幹脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這壹現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。
小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們壹起看壹組照片，我給大家簡單介紹壹下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、壹物多用的特點。
中班區域活動的開展
壹、 目標：
1、區域活動時，在壹些搭建遊戲和排序遊戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。
2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。
二、內容形式：
搭建遊戲、排序遊戲、燒烤店、小廚房、小商店等。
三、指導策略：
區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就蕩然無存了。對於中班幼兒來說，壹些操作性的活動、交往性較強的活動和壹些搭建遊戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰壹些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造壹些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在壹起，逐壹尋找，又慢又雜亂；而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我並沒有急於去幹涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過後，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過***同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在壹個家裏，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按壹紅壹黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2……）。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然後逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。
幼兒的學習來源於生活和實踐，中班幼兒對生活中的壹些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織壹些模仿遊戲。我們可以為他們提供壹個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明）
（播放課件，舉例說明）
大班區域活動的開展
壹、目標：
1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。
2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。
3、區域活動中，教師註重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。
二、內容形式：
美工區：折紙、剪紙、泥工和壹些自然材料的運用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈） 科學區：有趣的沈浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌遊戲、超市購物等。
三、指導策略:
大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的壹些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。活動區是最適宜於個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的遊戲，我就在班裏開展了棋牌遊戲。開始，很多幼兒由於不會玩，所以對這些遊戲不是很感興趣。可是，有幾個男孩對這些遊戲特別的鐘愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂臺賽的形式來打擂，看誰最後可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意誌品質，知道“勝不驕，敗不餒”。
其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作欲望。
皮亞傑曾指出：“幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規範幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之壹。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。
比如在美工區的活動中，我們開展的玉米娃活動，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米（教師整理好的）、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用。活動時，幼兒利用這些豐富的材料，親手設計、制作玉米娃。最後他們做出了形態各異、千奇百怪的娃娃，大家在壹起欣賞的同時，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學習了別人的制作方法和特點。玉米娃活動我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。
以前我們還開展過超市購物的活動，我們和幼兒壹起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市裏，壹起布置我們的小超市，然後孩子們在超市裏開始了購物遊戲。不但培養了交往能力，而且把學過的數學知識有機的融入到了遊戲中，進而鞏固了知識。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區裏，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然後幼兒根據自己的意願，制作水果蔬菜娃娃和小動物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到壹種成功的喜悅。（照片，舉例）
最後，根據幼兒的興奮點，因勢利導，促進幼兒的“自我學習”。
我們大班開展的泥工活動，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有壹種比較新奇的感覺。教師又給孩子們準備了不同品種的土，讓他們認識不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對黃土認識的較多，但是對黑土和紅土就不是很熟悉了。當老師把黑土和紅土展現在孩子們面前時，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：“老師，怎麽還有這樣的土哇？”“老師，這些土活出來的泥是什麽樣的呀?”孩子們提出了很多問題。這時，老師就要抓住孩子們的興趣點，耐心的引導他們，逐步解決問題。當老師把活好的泥，投放給孩子們的時候，他們立即興高采烈的卷起袖子，和老師壹起玩起了泥。在壹次壹次的活動中，他們發揮了獨特的思維，制作了很多可愛的泥工作品。正因為泥工活動是幼兒感興趣的，所以他們會壹直處於主動、積極的狀態。對泥，可以說是百玩不厭。（照片，舉例）
在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了壹些基本技能後，我們就可以把作品的制作過程用分步圖示的方式貼在墻上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索後仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，並有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至於因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了壹定技能，同時也學會了如何去獲得知識。