篇壹小學二年級語文《囫圇吞棗》原文
從前，壹個年輕人到別人家去做客。這家主人很好客，非常熱情地接待了他，還到園子裏摘下許多新鮮的梨和大棗讓他吃。黃燦燦的梨，紅紅的棗兒，真饞人。年輕人二話沒說，拿起梨就吃。壹連吃了好幾個，邊吃邊點頭。主人見了，客氣地說：“適量吃些梨對牙齒有好處，要是吃多了會傷脾胃的。”年輕人說：“那好，我就吃大棗兒吧。”說完，就抓起大棗兒吃起來。主人見了，又告訴地說：“吃棗兒對脾胃倒是有益處，但吃多了會傷牙齒的。”這位年輕人吐出棗核，楞住了。忽然，他若有所悟地叫道：“哈哈，我有辦法啦！吃梨的時候，別往肚子裏咽，只在嘴裏嚼嚼就吐出來，就不會傷脾胃了；吃棗兒的時候，別用牙齒咬，把整個棗兒吞進肚子裏，就不會損傷牙齒了。這豈不是兩全其美嗎？”主人聽了，開玩笑地對他說：“吃梨只嚼不咽，倒不難做到。可是吃棗兒要是只咽不嚼，那不成了囫圇吞棗了嗎？妳的肚子受得了嗎？”
篇二小學二年級語文《囫圇吞棗》教案
教學目標：（壹）知識目標
1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。
3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
（二）能力目標
1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、運用已有的識字方法識字。
（三）情感目標
通過這個成語故事，使學生明白：學習時不能生吞活剝，對所學的知識不理解，不加分析地籠統接受。
教學重難點：
1、充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、理解課文內容，知道“囫圇吞棗”的由來。
教學媒體：錄音機、字詞卡片
教學時間：2課時
教學過程：
壹、激趣引入
1、遊戲：成語接龍
2、引出課題
師：妳們知道的成語真不少，其實每個成語都有壹個故事，今天老師給大家帶來了壹個有趣的成語故事，妳們想聽嗎？
師講故事（配樂）
3、聽完了故事，妳們想說點什麽嗎？把妳最想說的壹句話講給大家聽聽。
學生們各抒己見，談論聽後的見解。
二、初讀課文，理解詞義
師：同學們的意見很多，也都很合理，可能有壹部分同學對這個故事還不太了解，下面同學們親自來讀壹讀這個小故事吧。
師：在讀的過程中遇到不認識的字怎麽辦？
生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。
教師鼓勵學生用自己喜歡的方法認讀生字、讀通課文。
（學生按要求讀文識字。）
1、查生詞
（先出示帶有拼音的詞語，指名學生讀，然後去掉拼音，開火車讀。）
2、理解詞義：
師：這些詞語妳們都會讀了，那有沒有不懂的？
學生提出不懂得詞語，***同理解。
如：脾胃、益處、抓起、楞住、若有所悟、咽、嚼……
教師鼓勵學生自己嘗試解決，並為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯系生活實際、聯系上下文理解，圖片資料等。
3、檢查讀文情況：
按自然段指名學生讀文，其他學生聽後評議。
三、理解課文
1、提出問題：
師：這些詞語妳們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看妳能讀懂什麽？
學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。
在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀後的收獲。
師：妳們真了不起，老師還沒有講，妳們就已經讀懂了這麽多，那還有沒有不懂的問題？
學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對於簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或***性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生***同解決。
預設：
（1）年輕人聽了這家主人的話為什麽楞住了？
（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。
（3）為什麽在場的人都笑得前仰後合？年輕人哪裏可笑？
2、解決問題：
師生***同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。
隨即指導感情朗讀。
師：妳們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題。現在請同學們再讀課文，想壹想，學了這個成語故事，妳的收獲是什麽？
學生讀課文後，聯系自己的生活實際談收獲。
四、拓展延伸
積累詞語：
師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，壹會兒我們***同欣賞。
五、指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，並說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
篇三小學二年級語文《囫圇吞棗》教學反思
《囫圇吞棗》是冀教版二年級語文下冊第五單元的第壹篇課文，對於二年級的孩子們來說，這篇課文稍長生字也較多，讀起來可以說是有難度的。為了讓學生熟悉課文內容，我提前壹天留了預習的作業，要求標自然段序號，圈出生字，把課文讀正確流利至少3遍。我還特別強調：讀3遍是針對朗讀水平好的孩子而言，朗讀有困難的孩子3遍不行就要讀4遍5遍，直到達到要求正確流利。第二天的語文課上，我先板書了課題：囫圇吞棗，然後提了這樣壹個問題：讀了題目妳知道了什麽？因為有昨天的初步預習，我認為這是壹個很簡單的問題，孩子們卻給了我壹個啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。
孩子們踴躍的舉手，叫起來壹個後，大聲的回答說：“課文裏有壹個年輕人叫囫圇，他吃的棗，所以叫‘囫圇吞棗’！我問：“是這樣嗎？”孩子們面面相覷不做聲，真是讓我哭笑不得，這就是回家預習的結果？讀書時有沒有過腦子？
我說：“下面，妳們認真的讀壹遍課文，告訴老師課文中哪裏寫著年輕人的名字叫囫圇。”孩子們大聲的讀起來，讀完後，再問：“誰能告訴老師妳是從哪句話看出年輕人的名字叫囫圇的？”張明哲站起來讀到：“吃棗只咽不嚼，這不成了囫圇吞棗了嘛！”原來如此，她們不是沒好好預習，而是理解上出了偏差，不明白囫圇是什麽意思，就把它當成了人的名字。
我說：“先不管這個答案對不對，拿出字典來，大家查壹下囫圇是什麽意思。”同學們查完後大聲說：“是完整的，整個的意思。”再問：“它是人的名字嗎？”孩子們壹起回答：“不是！”接著問：“根據它的意思想壹下囫圇吞棗應該是什麽意思？”孩子們答：“是整個的把棗吞下去。”我再接著說：“那好，大家再仔細讀壹遍課文，想想這個故事到底說了壹件什麽事兒？”孩子們津津有味的讀了起來。
看來，孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異，他們的思維方式有時很簡單，有時很獨特，在引導他們理解知識時，我們不能以自己的思想為主導，要多想壹想，孩子們會怎麽想，多問壹問，他們在想什麽，根據他們的理解程度再去解決問題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。