八年級歷史教學反思5篇
作為壹名人民教師，教學是重要的工作之壹，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麽關於八年級歷史教學反思怎麽寫呢？下面是我給大家整理的八年級歷史教學反思，希望大家喜歡！
八年級歷史教學反思篇1
課堂實效性的提高決定於課堂上各種教學資源的利用情況，如何激發課堂活力打造魅力課堂，我認為教師對教材資源的挖掘、學生資源的挖掘、教學方法的選擇、多媒體的利用等至關重要。教師應研究教材，充分利用教材資源，因而恰當處理教材。這節課在利用教學資源有以下特色：
壹、以主題立意的方法組合好圖片
能呈現圖片不算開發資源，亂擺放圖片就象是農業的粗放經營，效率低下，所以本課以立意為線索，組合好圖片。如新文化運動的背景，突出袁世凱破壞民主***和，實行專制統治，恢復封建傳統秩序，在選擇圖片時，首先以對比的形式，把孫中山的理想，臨時約法的精神與袁世凱的倒行逆施作對比，形成鮮明的對照，其次，袁世凱的倒行逆施用“跪”的圖片作為專制的象征，以迫害婦女的“裹腳”作為愚弄百姓的象征，讓學生更具體地認識新文化運動的緊迫性和必要性。
二、視頻、音頻的適當剪裁和適當運用
視頻音頻資源能給學生強烈的視覺和聽覺的沖擊，在選擇這些資料時要註意清晰度和實用性，避免時間過長。在選好素材的基礎上進行適當的剪輯和補充適當的文字介紹，本課《蘭花草》壹曲是膾炙人口的壹首旋律優美的歌曲，我並沒有直接把歌詞放出來，而是在播放歌曲的時候，把胡適的白話詩打出來讓學生欣賞，同時把有關詠蘭的古詩的文字擺在壹起，讓學生壹邊欣賞歌曲，壹邊思考和歌曲相關的白話文的問題。
三、以表格的'配圖片的形式突出課本的重點難點
本課的知識點較多，需要掌握的人物、時間不容易記住，所以在講課的過程中，適當的將圖片與表格相結合，學生可以將註意力集中在課本的重點知識。如新文化運動的四個提倡、四個反對，在圖片的強力對比下再配以表格，學生不但掌握文字內容而且對內容有深刻的理解，這種理解的記憶比單純的機械記憶更加牢固更有效率。
四、穿插活潑的課堂活動
課堂活動可以綜合考察學生綜合運用知識的能力，可以提高學生學習的註意力和興趣。本課穿插了兩個課堂活動，壹是角色扮演，讓學生扮演封建文化的衛道士和新文化的先鋒，學生必然需要體會和揣摩這兩個角色的特點，加上教師的適當指導，學生就可以利用學過的知識和生活經驗把角色扮演得惟妙惟肖。另外壹個課堂活動就是復活歷史過程，參與歷史過程，讓學生以記者的身份進入到當時的場景中，我總***分了三個情景，有《新青年》編輯部、記者寓所等等，通過具體的場景設置，學生如身臨其境，多了壹份責任感也多了壹份神聖感。
八年級歷史教學反思篇2本節課以活動為載體，體現了以學生為中心的思想，激發了學生積極參與學習活動的熱情，使學生在活動中既相互競爭（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內）。在整個教學過程中，學生的參與熱情很高：我作出要求後，學生很快積極進行準備，閱讀課文，完成表格，並作講述民族工業的發展；小組討論問題熱烈；大組對之間質疑問題十分積極。學生參與熱情很高的原因我認為有以下原因：壹是活動的形式進行學習，提高了學生興趣；二是競賽的方式，增強了學生的競爭意識，滿足了學生自我表現的心理。
在本節課中，也存在壹些問題：壹是學生在講述民族工業的發展時，不熟練，與地圖結合的能力較差；二是有的學生在活動的具體要求尚不明確的情況下，就匆匆去完成任務，學習目標不很明確；三是在學生在質疑時，雖然都很積極，但質疑的質量不高；四是落後較大的組參與的積極性明顯不如其它組高。我想這是因為：學生在短時間內掌握戰役的經過難度較大，給學生的時間不夠充分，如果我提前將簡表發給學生，讓學生提前預習，效果會更好。
通過本節課，我想今後努力的方向是：在上課前引導學生做好預習；堅持使用“以學生為中心”的教學法；在課堂教學中靈活開展多種活動，並對活動過程加強調控；在學生進行活動前壹定要強調活動要求，直到每壹個學生都明確；在教學中及時做好評價、激勵與幫助；在設計活動時，競爭方式可采取更多的辦法，使更多的人參與才是最終的目的。
八年級歷史教學反思篇3在我們的課改中，充分發揮學生自身的能力和特長，張揚學生的個性，為其主動適應未來社會打好基礎。所以，課堂上學生隨機生成的問題也就越來越多。例如：我們在復習國***合作時，有學生就提出了這樣的問題：“如果沒有蔣介石背叛革命，國***能否長期合作嗎？中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運，成為西方式的資本主義國家？”說明學生對當時課上的問題進行了積極的反思。於是我讓學生自己先討論。學生有的說，如果沒有蔣介石兩黨會長期合作，國民革命會成功；有的說，不會長期後作，兩黨的最終目標不同…學生們眾說紛紜。最後我從三個方面啟發了學生：
（1）中國的反動勢力是強大的，帝國主義、封建勢力與大資產階級相勾結。
（2）中國的民族資產階級有什麽特點？
（3）1927年的中***與現在的中***是否壹樣成熟？最後我沒有直接回答學生的問題，學生也許在這次討論中並沒有能完全掌握偶然性和必然性的關系，然而重要的是學生已經探索著從不同角度來看問題。這樣使得歷史課堂教學在師生的互動中進行。通過師生之間的交流，可以激活思維，實現高質有效的課堂教學效果。
八年級歷史教學反思篇4通過這次“走進生本高效課堂”的學習，如何建立生本高效的課堂教學成了我下壹步的教學工作的研究重點。在今後的課堂教學中，壹要全面落實課程方案，進壹步提高課程實施水平，認真落實教學計劃；二要加強理論業務學習，註重積累，切實提升個人素質；三要認真真正落實學生主體地位，為構建高效課堂提供支撐。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自主學習的教育，才是真正的教育”。現代教育家魏書生也說過：“教給真理，不如培養學生發現真理的能力；教給知識，不如教會學生學習知識的方法。”《新課程標準》中也指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式……基於以上認識，如何進壹步提高課堂的實效性，使學生真正成為課堂的主人，積澱更深厚的歷史知識，為他們以後的終身發展奠基。
在教學實踐中，我認為自己還存在著許多問題，其中壹個就是如何在課堂中讓學生真正的參與進來。
實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是壹種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第壹個問題的基礎之上，每壹個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
回想自己的課堂，學生只是在進行著簡單的問答式，壹問壹答，好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同壹水平上重復；課表面上看熱熱鬧鬧，學生亦能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同自己事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這是壹個非常值得註意的問題。
那麽，怎樣調動學生的“思維參與”呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於壹種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某壹個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
在今後的教學中，針對專家的意見，我調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我準備開始著手進行改變，我主要采取了下列的教學對策：
第壹，抓好自身教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是壹蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後時間來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的學習訓練。在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求都非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，並能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便願意去做。
第三，抓好平時備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，壹切從本本出發，課堂教學的實效性就會大打折扣，課 堂教學的高效更無從談起。關註所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在***同的全班性學習交流中，我更關註不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關註的快樂。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須註重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有壹定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麽和要他們怎麽幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生壹定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那麽我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。
八年級歷史教學反思篇5前不久，我在本校初二年級上了壹節公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷有著重要的地位，是中國政治近代化的壹次嘗試，對於中學歷史教師來說，它是壹堂內容多、雜、難，比較棘手的課。《有效課堂教學》指出：實現學習方式和教學方式轉變的創新理論，就是註重創新精神和實踐能力的培養。教學中重視學生學習方法的指導。積極啟發學生，讓學生帶著問題去學，培養創新思維，激發學生學習的熱情，發揮學生潛能和聰明才智為了引發學生積極思考，教師要以激發學生學習興趣為出發點設計問題。
在本課中我力圖以人為本，充分尊重學生的主體地位，突現活的'歷史，旨在誘導學生了解歷史、探究歷史、反思歷史，特別重視情感和價值觀教育。課前，對教材內容進行了反思和整合，構建更加科學嚴謹的知識體系；在教法設計上，采取學生自主探索、師生互動探討等開放式教法，引導學生自主探索知識並嘗試研究性學習。課後的實際效果基本上達到了三維目標的要求。
授課中存在的不足：
第壹，學生的思維拓展不夠，如：對戊戌變法失敗原因的討論還不夠充分；戊戌變法的歷史意義比較抽象，學生反映不容易理解。現在想來，在課堂上應該不斷開展對話，開發課程資源，實實在在變“教教材”為“用教材”，找準切入點，激發學生興趣，激勵學生反思，而不是教師越俎代庖，替學生思考。
第二，設計問題要貼近學生的實際思維。壹個問題的設計，是解決教學問題的前提，也是進行教學研究的核心。在設計問題時，首先，要展示問題背景，產生認知沖突。其次，要註意結合學生的實際經驗，因為學生對教育內容的理解必然受到其原有經驗的制約和影響，學生只有根據自己的經驗和背景才能積極主動地理解教育內容。在教學中我要努力研究學生邊緣思維區問題的產生與發展，從而不斷提高學生自我學習的能力。