然而，教師們最常用的就是在結課時，對學生說:“妳想對 x x 說什麽?拿起筆來寫下來.”學生應命而作,然後相互交流.中低年級的學生這樣寫,高年級的學生也這樣寫.這樣的練筆,學生的語言品質又能提升多少? 而且,我們會時常聽到學生發出壹些不痛不癢的感嘆,而教師也壹味地附和。再將這些學生的小練筆拿來細看，就會發現許多問題： 有的套話連篇，要麽是“妳真棒，我要向妳學習”，要麽是“xx ，請妳要……”，反正沒有標準，教師也不會對其進行太多的評價。
由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了“新課堂”的壹種擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。基於上述的認識，我對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：
壹．仿寫精彩片段處
教育心理學告訴我們：個體的學習壹般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。選入教材的課文多是典範之作，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果只是上課時讀讀、講講，那未免太可惜了。其中不少的經典段落是仿寫的好材料。由仿寫到創作是壹條客觀規律，對於小學生而言，還處在寫作的起步階段，有個樣子讓他們參照，寫起來自然覺得容易許多。經常性的仿寫練習，學生會受益無窮。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的“紐帶”。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿範文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《桂林山水》的第二、三自然段主要寫了漓江水、桂林山的美麗景色。這兩段在構段方式上是壹樣的，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。學習之後，我先運用媒體神奇的魅力，把收集的桂林的另外壹絕：溶洞的資料，展示給大家看。先讓學生有壹個感性的認識，再讓學生仿照課文的寫法，動筆寫壹寫桂林的洞。學生的寫作興趣被激發了。如《黃山怪石》壹文中，關於“仙女指路”、“天狗望月”、“ 獅子搶球”這些怪石作者簡略寫了，教學中抓住機會，要求學生發揮想象，模仿上文作者介紹的幾種怪石的寫法，把這三種怪石的奇特景觀寫具體，孩子們思維活躍，寫得形態逼真，栩栩如生。
另外，我在教學實踐中強調在“形似”中力求表現出本人的“個性”。如《我們家的貓》壹文，字裏行間流露出作者對貓的親昵與喜愛，作者表情達意的方式有兩種：壹是自然流露；二是直抒胸臆。針對學生作文中存在的平淡無味的這壹現象，我便有意訓練學生模仿這壹寫法，布置學生觀察文中“小貓玩線團”的插圖，寫出對這只小貓的喜愛。學生筆下果然各有情趣，喜愛之情付諸筆端。
二．補寫情節空白處
小學語文教材中，有些課文的某些情節跳躍較大或寫的相當簡單，或敘述描寫留有發揮的余地，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補充，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，這樣為學生提供了想象、思考的空間。既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想象力，又可以提高學生的表達能力。因此，閱讀時教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些“空白”補充出來。
1．補課文的空白處
不少文本給讀者留下了不確定的空白，等待著讀者用想象去補充。如《筍芽兒》壹課，“筍芽兒終於鉆出了地面。她睜開眼睛壹看，啊，多麽明亮、多麽美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著…… ”這是描寫春暖花開，萬物復蘇的景象，卻沒有說完。那麽，這個省略號到底表示說的什麽呢？可引導學生聯系上下文，然後發揮自己的想象，寫出作者要表達的意思。
2． 給課文插圖配“畫外音”
《挑山工》壹文中有壹幅插圖，圖上畫著壹位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結尾寫道：“這幅畫壹直掛在我的書桌前，因為我需要它。”在學生理解了課文內容後，我讓學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，可以寫自己的理解，也可以寫自己的體會，鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，先寫後說，多元化表白情懷練在情節空白處。
3、情節的擴展。即將課文中的某壹點加以具體化，增添必要的想象性情節。如《小英雄雨來》中“蘆村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子!有誌不在年高!’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，可安排壹次練筆：想象那時河岸上的具體情景，以“河岸上的槍聲”為開頭，擴充這壹段話。
4．情節的延伸
課文的結尾往往給讀者留下想象回味的余地，可以在此安排壹些適當的練筆，延伸情節。如在《窮人》壹課後，讓學生想象壹下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，又發生壹些什麽事呢?他們是如何生活的?這樣，就使課文的情節得以延伸，窮人那勤勞善良的品質也可得以再次體現。
三．續寫課文感悟處
“感悟”是指學生對課文學習後所產生的情感***鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進壹步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了“人文性和工具性的統壹”這壹語文課程的基本特點。指導寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如在指導學生讀完《壹定要爭氣》這篇課文後，學生被童第周在讀中學時勤奮、刻苦地學習終於把成績趕了上去，為自己爭了壹口氣，和在比利時留學時，成功地做了解剖青蛙外膜的實驗，為祖國爭了壹口氣的精神感動了。於是，我引導學生聯系自己的學習生活，以《不向困難低頭》為題寫壹則讀後感，好多學生都寫出了要以童第周為榜樣，頑強面對生活中的壹切困難，努力學習，立誌報國的肺腑之言。這樣學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。
四．編寫語言轉換處。
讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。教《田忌賽馬》時，有位老師讓學生認讀詞語卡片“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”之後，不要學生解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了壹件什麽事，在交流的基礎上寫下來。壹位學生寫道：“田忌與齊威王賽馬。第壹次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽壹次。田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。”這樣，既理解了詞語的意思，又掌握文章的脈絡。
這樣的練筆對學生來說，“限”又“不限”，“統”又“不統”。由於學生的認識各異，感受不壹，情愫有別，運用語言的習慣便有所不同。“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍。”課堂上創造出有利於發揮學生獨創性的學習氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住“蛟龍”。這無論從提高學生的作文能力看，或從長遠觀念看，都是大有裨益的。