作為壹位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫說課稿需要註意哪些格式呢？以下是我幫大家整理的《奇怪的大石頭》優秀說課稿，僅供參考，大家壹起來看看吧。
《奇怪的大石頭》優秀說課稿1壹、教材分析：
1、關於教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的壹篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的壹塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終於弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤於思考、執著求索的可貴品質。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤於思考、善於動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤於思考、善於動腦、執著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。
三、教學目標
根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第壹課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受李四光勤於思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
四、教學重、難點
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤於動腦，執著求索的品質
教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。
五、教學準備
三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼於學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統壹。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟
學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則
八、教學設計：
（壹）、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，妳們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什麽能取得這麽大的成就呢?今天，就讓我們壹起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題並齊讀。
（二）質疑問難，初步了解課文內容。
1、看到這個題目，妳有什麽問題要問嗎？
（學生質疑：大石頭什麽樣子的？大石頭怪在哪裏？……）
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）
（三）、檢查認讀生字。
1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（註意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設計意圖： 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對於三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 ）
（四）、書寫生字。
（《語文課程標準》明確指出：“寫字是壹項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）
1、首先出示要求會寫的生字，認讀。註意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。
2、師範寫生觀察筆順，生跟著書空。
3、寫壹個，展示學生書寫，評價。
4、生再練寫壹個。
（五）、深入探究，感受李四光善於思考、執著探索的可貴品質。
1、感受大石頭的怪。
（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪裏？在書上畫出有關語句。
師生交流，指導朗讀，重點理解並讀好四個句子。根據學生回答，教師相機出示，
（投示）
a、這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的壹塊)。
b、大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。
c、這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。
d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）
這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）
（設計意圖：學習這壹部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）
2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。
（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。
b.師生交流，
（2）解決疑惑。
a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最後兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）
b.師生交流。
出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以後到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
後來，李四光回到家鄉，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。經過（ ）的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這壹研究成果，震驚了全世界。
括號裏填什麽，不填可以嗎？為什麽？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進壹步考察”“終於”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當的問題設計以理解課文內容，弄清善於思考、敢於探索與獲取成果的關系。這壹環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執著探索的可貴品質。）（板書：執著求索）
（六）、 延伸課堂，升華認識 .
李四光的研究成果震驚了全世界，假如妳是他小時候壹起玩捉迷藏的夥伴妳會對他說什麽？假如妳是他小時候的老師妳會對他說什麽？假如妳是和他素不相識的人，妳會對他說什麽？
板書設計：奇怪的大石頭
怪-產生疑問-解開巨石之謎
執著求索
這堂課的`板書設計，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
《奇怪的大石頭》優秀說課稿2壹、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進壹步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著壹塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是壹塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
B、教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(註意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和夥伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
C、小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麽?(石頭大，便於躲藏這也是原因之壹)
三、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麽問?老師怎麽答的?李四光又會怎麽想?同學們讀讀課文，同桌間演壹演。
同桌讀、演後挑選學生上臺表演。
表演結束後教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，妳的疑問解決了嗎?為什麽?
四、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麽解開的，請大家讀最後兩自然段。(讀後討論)
A、李四光怎麽解開這塊孤零零的巨石之來歷這壹謎團的?引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。
B、對這塊巨石的研究引導他發現了什麽重大成果?
五、交流讀後感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有壹些感想，請妳和大家交流壹下。
3、總結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開壹個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出壹番成就的人，他們從小就善於發現問題，勇於探索，最後為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。