作者：未知 來源：揚中市外國語小學 我要評論(0) 字體：大 中 小 點擊：377次
太陽和影子
教學目標：
1、認識到影子的方向和長度隨時間變化而變化，知道這種變化是太陽的運動（視）造成的。
2、能夠通過辨認影子了解物體和影子的關系，能夠通過玩影子遊戲感受到陽光和影子的關系。
3、體驗到平常事物的變化中包含著科學的規律，有意識的關註身邊的科學。
教學重點、難點
通過壹系列活動了解到影子變化有什麽規律
上課時間：第壹周
教學過程：
壹、導入
1．師說謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴妳走，壹到黑處就分手。（謎底：影子）
2．學生猜謎。
3．討論：妳怎麽知道謎底是影子的？
關於影子妳還知道哪些？
4．學生交流對影子的了解。
［猜謎是學生喜聞樂見的壹種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，謎語可使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時，這個謎語中還暗含了許多科學知識，如影子是什麽顏色，影子是怎樣形成的（影子的產生需要光線等）］
二、畫影子
（壹）畫自己的影子。
談話：妳們畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？
討論：妳們打算怎樣畫自己的影子？妳的影子可能是什麽樣的？
帶學生到操場上畫自己的影子。
這麽多的學生壹齊來到操場上畫影子，這是從來沒有過的場面。學生在討論中就已經盼望著畫出自己的影子來看個究竟。影子雖然是極為普通的，但他們就是對這些極為普通的影子沒有太多的關註，更談不上關註自己的影子了。
這壹活動中，學生在畫影子的過程中會有很多發現：
1．影子與太陽分別在人（物體）的兩側。
2．影子的底端是與人（物體）相連的。
3．影子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也壹樣）。
4．影子比人長（註：早上9點鐘）
在獲得這些發現的同時，他們學會了合作，懂得：有時候，壹個人是很難完成任務的，只有相互合作，才能畫出自己的影子。過程：
①出發之前，告訴學生將幹什麽。
②發給學生每人壹支粉筆，和學生壹起到操場上畫影子。
③畫影子的同時把腳印也要畫出來，並且把名字寫在影子裏。
④記住自己站的姿勢。
⑤讓學生觀察此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向。現場的觀察更具有說服力，也為下面的研討打下基礎。
6．畫好之後，領取新任務。
［還有什麽比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的，只是手段，目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再壹次觀察影子埋下伏筆，便於比較。學生在畫的過程中有了感受，經歷了壹次趣味性地動手做的活動，有所發現。註意：這是他自己的發現。］
（二）畫其它物體的影子
此時，學生還沈浸在畫影子的樂趣之中，再讓學生畫其它物體的影子，讓他們找壹找，操場上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫出來。如有難畫的，只要求畫出壹部分，哪怕是影子最外緣的壹條線也行。
學生在畫其他物體影子的同時，他們會：
1．尋找：哪些物體有影子？認識到，並不是有了物體就有影子，在沒有光線的地方，或是在其他物體影子裏的物體就沒有影子。
2．觀察：這些影子是什麽樣的，和物體本身的形狀有沒有什麽聯系。
3．比較：這些影子哪個大壹些，哪個小壹些。哪個亮壹些？（或是哪些部分亮壹些）哪個暗壹些？（或是哪些部分暗壹些）
4．交流：妳畫的是什麽影子？有哪些發現？哪些比較有意思或是比較特殊？
（三）制作簡易日影儀，畫影子
教師講述示範制作的方法：在卡紙的中間畫壹個記號，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插壹支塑料小棒，在卡紙上標出“東南西北”四個方位。
教師示範畫影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，準確的方位要用指南針測定，在影子末端作出記號，同時記下測定影子的時間。
過程：
1．分發學生材料。
2．學生制作簡易日影儀。
3．操作記錄桿影。
［在這壹過程中，壹定要詳盡地說明操作的方法，因為這是教會學生科學的學習方法，要求擺放日影儀時，壹定要用指南針測準方位，確保科學性。］
三、猜想影子的變化
組織學生圍坐壹圈，老師參與其中。
猜想：過壹段時間，影子還會是原來的樣子嗎？
學生最先想到的是影子會動。然而僅僅到這是遠遠不夠的，教師要接著讓學生猜想影子會怎麽動？朝哪個方向動？為什麽要朝那個方向動？除了方向變化，還有什麽變化？讓學生充分發表自己的意見，並請他們說說為什麽這樣猜測——意在向學生滲透：猜測也應是有根據的。以此培養學生根據已有經驗對未來事物做出較準確預測的能力。
［猜測是由問題到實踐的壹個很重要的環節，這種猜測，對於科學發現，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第壹步，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜想後，無需教師布置任務，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。］
四、學生再次觀察影子，交流討論
1．教師提問：影子真的會像妳們所說的那樣變化嗎？
2．學生再次觀察影子。他們會驚奇地發現，站在自己的腳印上，影子和原先畫的不壹樣了，特別是那些固定的物體的影子，變化很明顯。
3．交流討論：
（1）有什麽發現？說明什麽？
（2）這些發現和妳剛才猜想的壹樣嗎？
（3）再過壹段時間，這些影子又會有什麽變化？
五、觀測壹天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子
1．猜想：到了下午，這些影子又會怎樣呢？是什麽原因造成這種變化的？
2．討論：怎樣證明妳的猜想是對的呢？
3．觀測記錄：
在觀察記錄之前，讓學生討論需要註意些什麽：
日影儀要嚴格按照方位放。
畫圖或記錄時，壹定要記下時間。
看太陽時，要隔著壹層東西看，防止灼傷眼睛。
（1）記錄壹天中整點時刻的日影儀上的影子。
（2）觀察記錄壹天中整點時刻太陽在天空中的位置。圖的方式，也可以在壹張大紙上剪上壹排排的圓，然後側立在面前看太陽，把太陽所在的圓記錄下來，最後拓印在紙上，就是壹天中太陽在天空中的位置圖）
教師指導學生要選好觀察的參照物體。
六、分析整理日影儀上的影長記錄以及太陽在天空中的運動觀測記錄
1．整理日影儀上的數據
（1）量出桿影的長度。
（2）交流發現。
比較桿影，有什麽發現？（什麽時候最長？什麽時候最短？早晨和傍晚的有什麽不壹樣？）
2．分析交流太陽在天空中的運動模式
（1）選擇學生的記錄圖展示，觀察太陽的運動模式。
（2）討論：太陽在天空中是怎樣運動的？（方向、高度）
3．討論：太陽高度和影長之間存在怎樣的關系？
七、模擬太陽在天空中的運動模式以及影子的變化
（課前學生從家裏帶來手電）
教師提問：妳能用實驗模擬太陽在天空中的運動以及影子的變化嗎？
學生討論，設計實驗。（可以用手電模擬太陽，控制太陽的運動，觀察手電下物體的影子）
八、總結
學習了這壹課，妳有哪些收獲？
教學片斷：
（學生在水泥地上互相合作畫好自己的影子後，圍坐在壹起）
師：剛才畫影子的時候，大家有什麽發現？
生：我發現影子和太陽分別在人的兩側，無論人怎麽動，它們都在人的兩側。
生：影子的顏色是壹樣的，都是黑色的。不管妳穿什麽顏色的衣服。
生：顏色的深淺有時不同，陽光強時，影子就會黑壹點。
［學生的發現，這裏涉及到了光的對比。陽光強烈，反射光也增強，因此，影子的對比色也增強。學生雖然現在不能解釋其中的道理，但他們能夠註意到這種現象，已經是不簡單的了，相信他們以後會弄明白的。］
生：人站在那裏，影子是與人相連的。
生：影子比人長。
師：妳怎麽知道的？
生：我剛才躺在那裏比過了。
（眾生笑）
［學生只要有這種精神，這種熱情，還有什麽難題能夠難倒他們呢？］
生：影子的形狀與物體的形狀有關。
生：影子的形狀與物體外緣的形狀壹樣。
［學生再次觀察影子後，不斷飛奔向老師匯報他們的驚奇發現］
生：老師，影子真的變了。
生：影子向東移了。
生：影子也變短了。
這時，又有壹個學生，邊跑邊喊：“老師，影子的形狀變了。”其他人，壹臉質疑。他又解釋道“剛才樓房的影子是斜的，現在正壹些了。”
師：那妳猜猜看，過壹會兒，還會有什麽變化？
生：可能變正了。
生：我也發現了，剛才從樹上漏出來的光斑，我用粉筆圈了出來，現在變得小壹些了。
師：這和妳們剛才的猜想壹樣嗎？
生：壹樣。
生：我不壹樣，剛才我還以為太陽越厲害，影子越長越大呢。
師：那現在呢？
生：不這樣認為了。
［孩子承認自己的錯誤，這是需要多大的勇氣呀！面對孩子們的喜悅，我也感到無比欣慰，我不斷地向他們點頭微笑，以示肯定。孩子們圍坐在壹起，和同伴分享自己的喜悅。這時，教者的身份就是壹位忠實的傾聽者，可惜在我們平時的教學中，這樣的傾聽太少了，往往是學生成了忠實的聽眾。］
師：過壹會兒，影子又會怎樣變化呢？
生：還會向北移。
生：還會變短。
師：是不是壹直變短呢生：是的。
壹生反駁：不是的，下午又變長了。
師：那到了傍晚，影子會在哪邊呢？
生：影子和太陽的方向相反，影子在東面。
［學生此時的猜想，並不是憑白無故的，他們根據平時的生活經驗以及剛才的觀察，作出了合理的推論，這就是科學的假想。科學的假想是做科學的第壹步，接下來，孩子們的探究活動將會圍繞驗證這壹假想而進行。］
教學反思：
太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是壹年級的學生也不陌生，但正是這日復壹日，年復壹年的重復變化，卻往往被學生忽視。壹方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另壹方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的（視）運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。
根據學生的年齡特點，本課采用學生喜歡的探究活動的方式，如猜謎語，畫影子等。在教學過程中，註重課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己掌握科學學習的方法，自己發現科學現象的規律。本課的主要活動有：猜謎語，畫影子，做日影儀測影子，連續觀察記錄壹天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，並在實驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發現，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。