（1）新理論、新政策指導下的改革。經過較長時期的規劃和專家論證，形成改革方案，有計劃、有步驟地進行，此種改革往往在壹個國家或較大範圍內進行。
（2）實驗性改革。在壹定理論指導下，在某壹地區或學校進行整體或單項改革試驗，取得數據，積累經驗教訓。
（3）推廣性改革。對經過長期實踐檢驗的優秀教學經驗或改革實驗成果進行精選、優化之後，有計劃、有步驟地在較大地區和範圍內推廣。
擴展資料：
課堂教學歷史沿革：
隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象範圍的擴大和教學內容的增加，就需要有壹種新的教學組織形式。16世紀，在西歐壹些國家創辦的古典中學裏出現了班級教學的嘗試。
如法國的居耶訥中學,分為十個年級，以十年級為最低年級，壹年級為最高年級。在壹年級以後，還附設二年制的大學預科。德國斯特拉斯堡的文科中學，分為九個年級，還設壹個預備級，為十年級。
與此同時，天主教設立的耶穌會學院，也實行班級教學，分為初級和高級兩部：初級部又分為五個年級（其中五年級為兩學年），***六學年；高級部壹般為三個年級；還在章程中詳細規定了每月、每周的教材內容和每天的時間表。這些都是班級教學的萌芽。
17世紀捷克教育家J.A.誇美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，並在其所著的《大教學論》(1632)中,加以論證,從而奠定了班級教學的理論基礎。
此後，班級教學在歐洲許多國家的學校逐步推廣。中國采用班級教學最早的雛型,是始於同治元年(1862)清朝政府在北京開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校以後，逐步地在全國采用班級教學的組織形式。
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