問題二：如何有效的進行小學英語語音教學 首先了解妳們班同學的基本英語水平，畢竟培訓班太多了。第二，制定教學方式制定教學計劃。如果是學校就沒必要了，按照教案就行，如果是培訓班就需要分區域教學了。
問題三：淺談小學英語如何進行語音教學 學習外語發音至關重要，發不好音，會給進壹步學習外語造成壹系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文註音，如：bus爸死，yes爺死，sunny殺妳，watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處於被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的後續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的壹些建議。壹、整體把握教材，抓住語音教學的契機1．采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation，但教師不能單純地靠每單元安排壹節課來完成PartC部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每壹堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞匯教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。2．合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有壹開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這壹點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺 *** ，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在壹年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。二、巧用各種方法，進行音標教學。音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在於教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1．音標概念的引出要自然，形象。由於我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標註音拼讀出來。音標的大家族裏有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有壹件漂亮的小風衣/ /。2．音標教學與字母、單詞相結合。學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯......>>
問題四：小學英語語音教學方法有哪些 小學英語教學聽說領先，讀寫跟上。語音教學的方法有：
1、教學生學會聽。讓學生認真聽，仔細聽，反復聽。
2、模仿。鼓勵學生正確模仿，大膽開口。
3、音標幫助法。
4、說唱教學法。
5、口訣配合法。
問題五：新版人教版小學英語五年級上冊語音課feet beef meet read怎麽導入 學生們相遇 meet，壹起讀read 書，誰讀得好，誰可以跺跺腳feet表示勝利，吃塊牛肉beef。
問題六：小學英語語音教學教案 1.教學目標；2教學重點、難點；3教具；4教法、學法；5教學過程；6板書設計；7教後記， 在前面也可加上教學內容，學情分析等。重點是2--6。
問題七：小學英語演課步驟 壹、正確認識說課
說課，就是教師在總結自己教學實踐經驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教
學大綱要求，結合教學內容、學生基本狀況和現有教學條件等實際情況，對自己的備
課思路、課堂教學設計進行系統闡述。但是必須註意,說課不同於壹般意義上的備課,說課並不是讀教案。
說課的過程是教師對教學理論再學習並用於指導新的教學實踐的過程，是教師對
教學大綱進壹步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經驗條理化並升華到理性
認識的過程。說課的效果，是教師綜合教學能力和業務素質的體現。
二、說課的作用
1、說課具有提高教學效率的作用。
說課的過程能使教師做到備課、
授課思路清楚，
步驟清晰，重點突出，方法得當。
2、說課是檢驗教師綜合能力和業務素質的重要手段。
通過說課可及時發現教師運
用教育理論是否正確、采用教學方法是否得當、分析理解教材是否準確，從而判定該
教師是否勝任所承擔的教學工作。目前很多地方教學比賽，大多將說課作為壹個重要
方式。說課具有提高教師整體水平的作用。因此，說課可用來指導和檢驗備課的科學
性和時效性，可用於進行教師個人的教學經驗總結，還可用來作為考核教師教學水平
和理論水平的手段。
三、怎樣說課
I、說教材
1．簡要分析本課內容在整個單元和整個教材體系中甚至在英語素質教育教學中的
重要地位和作用。
2．確定教學目標及其依據，根據單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交
際用語、語法等方面的不同程度的要求）
，結合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的
總目標和本課的具體目標。目標包括：
1）知識目標：
a.語言知識目標；
b.文化知識目標；
2）能力目標：
a.語言能力目標；
b.智力發展目標，如訓練學生的邏輯思維和快速反應能力等；
3）德育（情感情意）目標。
3．確定重點、難點和關鍵點及其依據
重點、難點和關鍵點分別是什麽，並寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據，
說明為什麽該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什麽該難點在本課教學
中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分
（有時重點和難點相同，為什麽該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。
I、說教法
以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什麽教學手段實現教學目標，采用
這些教學方法和手段的理論依據是什麽，並說明這些教學方法在本課教學中的具體操
作方法，貫徹什麽教學原則，采用什麽教學模式，作必要的解釋和說明。如果有獨特
的教學思想和教學特色，可單獨說明。
III、說學法
結合教學內容，說出在本課教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什麽學習
方法，如五官並用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環記憶、分類記憶、聯
想記憶、發現學習、心口壹致等等。要說明結合本課教學培養學生哪種學習能力，如
觀察力、記憶力、想像力、註意力、創造力、思維能力、反應能力、自學能力等。說
學法可以與說教法結合。...>>
問題八：如何設計有效的小學英語語音操練活動 英語作為壹門語言，語音是英語的有機組成部分，是學好英語的關鍵，因此在小學英語教學中，語音教學顯得更加重要。因為，在《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之壹，是使學生掌握壹定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成壹定的綜合運用語言能力。小學階段的學生應該學習並掌握包括“知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚、語調自然”在內的五個方面的語音基礎知識。另外，英語(PEP)各冊教材也強調要培養學生具有壹定的語感和良好的語音、語調的基礎，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。所以，良好的語音是保證英語教學成功的重要環節。
現在很多老師都在積極想辦法，優化教學教學過程，利用課件創設不同形式的語音操練活動，幫助學生更好的掌握語音，然而，學生的語音學習效果並不理想：單詞發音失準，拼讀能力差，記不住音標，音標抽象，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，在小學英語語音教學中，如何設計有效的語音教學課是我們必須思考的問題。
壹．激發興趣，趣味語音
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對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣，教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”，而且要在操練方法上多做文章，引起學生的興趣。
1. 巧用練習，趣味學習
學生做壹些聽壹聽，連壹連，圈壹圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。也可以利用音標卡片來舉壹反三地做出許多種遊戲，如 “聽音找朋友”教師說出big 單詞後，學生手舉b，馬上去找舉i 和g 的同學，拼成正確的單詞，給予獎勵。同時教師要求學生自行設計了字母單詞卡片，既培養了學生動手能力，又拓展了視野。該語音操練活動符合學生的語言水平，並具有壹定挑戰性，引起了學生的極大興趣。
2.巧用遊戲，趣味區別
教師要考慮學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中穿插壹些的遊戲，比如在教完字母o的發音［?u］,［?］，我設計了壹個小蝌蚪找媽媽的遊戲，讓學生來區分o 的發音。學生將含有相同音素的小蝌蚪放在青蛙媽媽隊伍裏，如將寫有的lot,not,box小蝌蚪放在貼有音標［?］的青蛙媽媽frog裏，將寫有nose、Mr Jones的小蝌蚪放入貼有音標［?u］的隊伍裏。通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。
3.巧用TPR，趣味參與
教師還要考慮學生的年齡特點，根據學生活潑好動的天性，設計壹些TPR的語音操練活動，吸引學生主動參與,比如教［?:］,［?］時，教師通過生動的表演，運用身體語言來闡明兩個音標的長短音，手臂拉長，延伸表示長音，拳頭握緊，收緊表示短音。如her［h］［?:］教師邊拼並輔以動作示範，再要求學生們重復同樣的動作，學生們很快就會明白長短音的區別。
4.巧用歌謠，趣味歌唱
教師充分發揮了TPR同時根據單詞的長短音巧妙改編歌謠。小學生特別喜歡歌謠，瑯瑯上口，易說易記，減低了難度，同時又培養了學生的語感。如［?:］,［?］的單詞歌謠改編：Her mother，her mother, a nice,nice teacher.
He Her 2
He
淺顯易懂的歌謠把詞匯，語音，語感結合起來，豐富了學生的語言，同時配合節奏，音樂，邊說邊做動作，［?:］,［?］給學生留下了深刻的印象。所以把富有節奏感，韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學中去，培養了學生的學習興趣和學習積極性，增強了他們的自信心，通過英語歌謠的創編，滿足了兒童的求知欲，提升了語言學習。
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