教學目標是教育教學活動的出發點和依據，也是教育教學活動的歸宿，是教師對學生達到的某種學習效果或行為的預期設想。壹切教學活動都是圍繞教學目標的設定來進行和展開的，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
新課程改革提出的 “知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀” 三維目標，既是課程總體目標框架，也是課堂教學的具體目標的要求。把學生培養成什麽樣的人，不同的教育者都有著各自不同的願望，而學生對自己應成長成什麽樣的人，隨著知識經驗的增長和自我意識的發展，也會越來越有明確的追求，這是人的發展的必然性。教育的終極目標就是促進人的發展。
教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括學習思考、解決問題以及學生對學習的情感與態度等方面的要求，又有顯性與隱性之分。對目標的不同理解會形成不同的教學目標設計，從而形成不同水平的課堂教學。因此，確定和設計教學目標時要考慮以下幾點：
壹、學生是課堂教學的主體，課堂教學應立足於服務於學生的成長發展，教師在確定教學目標時應充分了解學生的實際情況，包括學生的認知水平和能力水平，更應該了解學生當下存在的思想認識的特點及問題所在，抓住關鍵，找準切入點。
二、從學科知識的結構體系出發，立足於學生的學習需要和成長發展需要，充分考慮如何以學科知識為依托，充分挖掘學科知識的意義，服務於學生的成長發展。
三、在設計課堂教學時，教師充分考慮自己的特長和不足，揚長避短，充分利用自我優勢，調動自我潛能，在課堂教學中充分彰顯自我特長和風格。
四、課堂教學的生成很可能超出教師的預設，需要教師臨機發揮教育智慧予以適時適當的調整。教師應該有足夠的思想準備預先分析出若幹不確定的生成可能，並提出相應的調整預案來應對這些不可預估的情況發生，這些考慮在教學目標中理應有所適當體現。
五、確定教學目標的高低與多少還有壹個很關鍵的因素就是時間，壹堂課時間很有限，教師在有限的時間內如何展開教學，是設計教學目標時應該考慮到的。
如何理解語文教學目標的多元性“海”者,每篇課文就是壹片蘊涵了豐富智慧思想寶藏的海洋,“百川”者,便是學生的思想之源了,正如我們不能輕易阻斷千萬條入海的河流壹樣,我們也無法阻止學生對於課文的不同理解.“教育的本質是塑造人、完善人、發展人.人是什麽?人是壹個個有血有肉、有思想、有情感、有個性的鮮活個體.”,“仁者見仁,智者見智”,又怎能絕對的說學生的理解是錯誤的呢?也許他們思考的切入點只是被我們教師所忽視的而已!所以我們要用寬容的態度來對待學生的“多元解讀”,甚至鼓勵他們進行多元解讀,激發他們智慧的火花,匯集了多種思想才能體現出文章的內涵!中學語文課本中所選用的文字大多具有文學性,而文學語言是壹種描述性語言,往往有“煙籠寒水月籠紗”的朦朧意蘊.由於讀者時代、經歷、個性的差異,對文字的解讀必然是多元的.有人說：“文學是狡黠的情人,話不說透,讓妳自己猜測,他用遮掩來突出,用省略來增添.”文學作品留有廣闊的想象空間,因而在語文教學中,我們必須重視學生的“多元解讀”,關註課堂的動態生成.
閱讀的目的是為了獲取意義.而閱讀的過程就是建構意義的過程.這個過程實際包含著兩個層面,壹是學生從文字獲取資訊；另壹方面,是學生調動自己的人生閱歷和知識背景對所獲得的資訊的加工.成功的閱讀,就如迦達默爾所言,達到了“視界融合”.而獲得這個“融合”的層次、角度因人而異,才使多元解讀呈現出是多樣化、個性化和富有創造性的.經典之所以為經典延續千古而不衰,壹方面是由於其自身的價值,另壹方面則是壹代壹代解讀者不斷地與之“融合”.
教學目標與學習目標的區別和聯絡在授課過程中，尤其是許多利用學案進行的教學過程中，我們許多教師將新課程中的三維目標全部都出示在學案上，如何能夠發揮目標的指導作用呢？我想有必要認清目標的作用和目標的操作原則。分清學習目標和教學目標的聯絡與區別。
教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生***同完成的教學任務，由於它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。
學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每壹次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、 *** 和有意義。
如果單從定義上來看，我們可以很清楚的看出，教學目標是教師和學生***同完成的教學任務。而學習目標是學生通過學習最終實現的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的壹部分。二者都是為了學生的學習而設立的。所以在實際的授課過程中，我感覺不管是教學目標還是學習目標在制定的時候應該註意壹下幾個問題。
壹、應該註意長期目標和壹節課的短期目標
在實際的教學過程中，有些教學目標，比如說情感態度價值觀的目標，並不是壹節課兩節課就能實現的，如果非要在每節課的學案中體現出來，也僅僅是壹個擺設。再如，培養學生的動手實驗操作能力，也不是壹兩節實驗課就可以實現的。所以在進行目標設定的過程中，要註意長期目標、學期目標和壹節課目標的相互結合，切不可將長期目標作為壹節課的課時目標。
二、教學目標的制定要具有可檢測性、可操作性
在進行目標的制定過程中，如果我們制定的目標無法操作、無法檢測，這樣的目標實際上是沒有用的。比如我們對壓強的物理意義的目標：“理解壓強的物理意義”不如改為“說出壓強的物理意義”更合適
三、教學目標的制定要簡潔，突出壹節課的重點
授課過程中，受到學生的前知、課程內容、課堂時間的限制，每壹節課的設計時不能對所有的內容面面俱到，所以在教學設計中，我們要突出教學內容的重點，那目標的設定就十分關鍵。內容要圍繞目標來進行，所以對於每壹節課我們要精心設計目標，盡可能讓目標簡潔，清晰。如果我們的三維目標每壹項都有兩條，那麽合在壹起就是六條，學生根本不能去完全理解，也就不能發揮目標的指向作用。
在教師的教學設計中，應該是教師設定的教學目標，教師自己應該明確本節課的任務是什麽？利用制定的教學目標來調控自己的教學過程。在學生的學案上，應該給出學生的學習目標，清晰簡潔，讓學生能夠壹目了然，並能夠指導學生在學習過程中不斷的向這個目標靠攏，直至最終實現學習目標。教學目標和學習目標制定的合適，貼切，必能使教學更加高效有序。
教學內容與教學目標的關系？程目標與教學目標之間的區別：
含義不同：
1） 課程標準通常包括了幾種具有內在聯絡的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。
廣義上，課程目標定位於教育與社會的關系，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”；
2） 教學目標壹般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某壹課期望達到的目標。
或者理解為：課程目標是指導課程設定、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現；
教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過壹個特定教學過程（如壹節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。
2.指導物件不同：
課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某壹課的過程。兩者的指導範圍大小有差異。
3. 概括程度不同：
課程目標較為抽象，是對科學課程上的巨集觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。
4. 實施主體不同：
1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與稽核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。
5. 靈活程度不同：
1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，壹旦被確定不會輕易改動，具有壹定的導向作用；
2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。
兩者的密切聯絡：
提出或指定的依據相同。
兩者的教學大綱所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。
2. ?教學所起的作用相同。
兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。
3. ?課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。
怎麽理解教學目標與教學內容的不對應性內容不能達到目標的落實。
根據學生的心理特征和實際情況，靈活運用各種教學技巧和方法，發揮課堂教學的調控和組織能力；掌握現代教育技術，在繼續學習和實際教學中運用自如；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。
怎樣更好的體現教學目標的導向作用教學目標是課堂教學的起點，它決定著教學內容的安排方式、教學方法的選擇以及教學評價的實施，因而也就決定著課堂教學效果的好壞。因此，教師應重視教學目標的導向作用，在課前、課中、課後都要圍繞教學目標思考和行動，這將有助於課堂教學效率的提高。
壹、制定目標——具體明確
科學合理地制定教學目標，首先要在吃透《語文課程標準》的基礎上，認真鉆研教材，領會編者意圖，切實把握課文的特點;其次要關註學情，根據本班學生的實際情況制定符合他們接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性;三是教學目標的制定必須具體明確。教學目標的表達越清晰明白，在課堂教學中也就越容易把握，目標的達成率也就越高。
然而在教學實踐中，許多教師設計教學目標時比較隨意，用詞過於抽象概括。比如有位教師把《梅花魂》壹課的教學目標設計為：(1)學習生字新詞，有感情地朗讀課文;(2)理解含義深刻的句子，感受外祖父對祖國的眷戀之情。這樣的目標設計看似沒錯，但仔細壹想就會發現它過於籠統，似乎放在不同的課文中都能套用。考慮細致壹些的話，可以將它改為：(1)能正確認讀“魂、幽”等12個生字，書寫“魂、縷”等14個生字，正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語;(2)知道作者是通過五件事表達自己對外祖父的懷念之情，能畫出描寫外祖父喜愛梅花的句子;(3)會提出不懂的問題與同學討論;
(4)有感情地朗讀課文，體會外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。修改後的目標設計操作性強，便於在課堂教學中實施與檢測。
二、落實目標——貫穿始終
“寫在前頭，忘在腦後”，這是不少教師對待教學目標態度的現實寫照。實際上，教學目標不僅制約著教學活動總的走向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式。因而教師在備課時，要以教學目標為靈魂，以目標的有效達成為指向，精心預設相應的教學環節，如讀壹讀，議壹議，說壹說，寫壹寫等，將教學目標貫穿於整節課的學習活動中。
有位教師執教《開天辟地》壹課，制定的教學目標之壹是“初步感受對偶句的特點”。為此，他在教學流程的安排中設計了如下學習活動：壹是在課前談話中和學生壹起對對子。師說“天”，生對“地”;師說“天高”，生對“地厚”;師說“天長”，生對“地久”等。二是安排了壹個“初讀課文，認識對偶”的學習環節。先由教師出示“左手持鑿，右手握斧”，學生觀察、朗讀這個句子，接著逐步引導學生發現這個句子前後結構相同，字義相對，字數相等的特點，然後再讓學生從課文中找出類似的句子，比如“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沈，變成了地”“天不再升高，地不再加厚”……預設的這些教學環節，能讓學生比較充分地認識對偶句的特點。這樣，教學目標在學習活動中得到了體現，它的現實達成也就得到了有效的保障。
三、達成目標——靈活紮實
關註教學目標，有利於教師對教學活動全過程的自覺控制，使所有教的活動和學的活動都緊緊圍繞著教學目標的實現來展開，從而提高教學效率。但是，課堂教學是壹個動態、開放的過程，許多教學細節是無法預料的。因此，教師要善於處理預設與生成的關系，要讓課堂的生成是在教學流程調控下的生成，是朝著教學目標方向的生成，做到既紮實又靈活地落實教學目標。
學生的質疑有時就不在教師的預設範圍內，而這個問題又關乎教學目標的達成，此時教師就有必要引導學生對這個生成的問題進行討論。如有位教師上《頂碗少年》時，壹個學生問道：“文中的少年是壹個人在表演，為什麽課文中卻說‘這真是壹場驚心動魄的拼搏’?”這時也有學生說道：“拼搏都是有對手的，就像運動會上的比賽活動。可是這裏只有少年壹個人，用‘拼搏’不合適。”上述問題看似普通，其實與課文內容的理解有密切關系。於是，這位教師把這個問題拋給學生討論。學生開動腦筋積極思考，在交流中大家認識到，這裏的“拼搏”以及後面的“搏鬥”“搏”實際上是指打壹場心理戰，對手就是少年自己，成敗在壹念之間——是否有堅持下去的勇氣。這樣借助生成的問題，經過壹番討論交流，對課文主題的深入理解便巧妙地解決了，教學目標得到了有效的實現。
四、反思目標——全面深入
壹個教學目標的制定是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習後反饋良好，基本達到了目標的要求，說明這個設計是符合學情的，是有效的。反之，如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那麽我們就要回到最初的目標，反思自己什麽地方出了差錯，下壹步應該如何改進。
反思教學目標，主要有兩個方面：壹是反思目標的確定是否符合教材的要求和學情，是否超出了年段目標和學生的接受水平;二是反思目標在落實過程中是否存在偏差，學生實際的學習活動是否背離了預設的教學方向。這樣，通過設計—實施—反饋—反思—改進，不斷地回圈操練，教師的教學目標設計和實施能力壹定會日趨成熟，進而改進課堂教學，提高教學實效。
教學目標和教學要求非常重要。它不僅體現國家和社會對小學數學教學的要求，而且是備課和上課需要明確的首要問題。它決定著壹個學期、壹個單元、壹節課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著小學數學教學的導向作用。
（壹）教學目標和要求要全面
進行小學數學課堂教學，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節課的數學基礎知識培養哪些能力，結合本節的內容進行哪些思想品德教育和培養哪些良好的學習習慣。此外還要重視情感方面的要求，如培養學生學習數學的興趣，對數學學習的積極態度等。這樣可以使幾方面的教學任務起到相輔相成的作用。
（二）教學目標和要求要適當
這是優化教學目標和要求的重要方面。教學目標和要求過高或過低，或者主次分不清楚，都會影響壹節課圓滿地完成教學任務。
1.要根據所教教材的地位、前後編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標和要求。
從壹個單元來說，如10以內數的認識和加、減法，主要是使學生對10以內數的概念和數的組成有清楚的認識，會寫數字，初步知道加、減法的含義，能比較熟練地計算10以內的加、減法。至於應用題教學還處於準備階段，只出現壹些用圖畫表示的應用題。要求學生能看圖按教師的問話回答：圖裏告訴了什麽，求什麽，怎樣計算。如果要求學生能獨立口編完整的應用題，很多學生就會感到困難，勢必要占用大量時間，反而削弱了10以內加、減法的基本訓練。
從壹節課來說，如教學9加幾第壹節課，主要要求學生能掌握湊十的方法，正確地算出9加幾的得數。不宜要求學生計算迅速，更不宜比賽誰算得快。這樣會使後進生心理緊張，本來能做對的也會做錯。應該在後繼課中學生已掌握方法和計算正確的基礎上逐步提高計算速度的要求。即使這樣，在速度上也不能要求過高，如第壹學期末絕大多數學生達到每分鐘做10道題（只寫得數）就可以了。
2.教學目標和要求要符合兒童認知的規律和發展水平。
根據心理學家研究，兒童的壹個重要的認知規律是從動作、感知→表象→概念、規律，而且不同年齡的兒童有不同的認知水平。例如，低年級學生以具體形象思維占優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低。教學應用題時，主要是通過操作、直觀來理解題意和分析數量關系，不宜教給學生抽象概括的術語和解題公式。否則，學生不理解，不僅增加學習的困難，浪費時間，還容易形成死記硬套的不良習慣。又例如，中、高年級教學整數、小數、分數四則混合運算，不宜過繁。隨著現代計算工具的發展，不僅沒有必要做筆算步數過多的混合運算式題，而且實踐表明，每增多壹步運算，學生的計算錯誤增加很多，要達到比較熟練，需要花費很多的時間。義務教育小學數學教學大綱規定，四則混合運算以二、三步的為主，壹般不超過四步，是比較適當的。
3.教學目標和要求要根據數學內容的特點和教育心理規律適當劃分層次。
據教育心理學研究，知識的學習基本上是按照以下的順序進行的：理解、保持和應用。這裏的理解，在不同的學習階段，可以有不同的程度、不同的水平。壹般地說，要經歷壹個從低水平的簡單理解（也可以說初步認識）到高水平的復雜的理解的過程。然後在理解的基礎上，經過壹些練習和復習使學得的知識保持下來。進壹步再應用所學的知識去解問題。有的心理學家把學習的階段分得更細壹些，如美國的加涅分成8個階段，順序與前述的基本相同。這壹教學規律基本上適合小學數學的學習，但是也有其自己的特點。這主要是知識的理解和保持都與練習密不可分。美國格林在《小學數學——教學活動和材料》壹書中就指出，“熟練，特別是牢記，只有在相當多的練習之後才能達到。”“……認為如果學生充分理解了壹種計算方法，熟練就會自動地產生。現也已證明這是不恰當的觀點。”“應當用練習作為加強已經理解了的概念的手段。”這說明，無論理解或牢記小學數學知識都有壹個逐步發展的過程，而這個過程是同練習緊密聯絡著的。因此在劃分小學數學教學目標和要求的層次時既要符合教育心理規律，又要考慮小學數學的學習特點。義務教育小學數學教學大綱中對知識的教學要求分為知道、理解、掌握、應用四個層次，對技能的教學要求分為會、比較熟練、熟練三個層次是比較合適的。有些地區對知識的教學目標的第壹個層次定為“識記”①，這樣的提法值得研究。它不符合教育心理的學習階段的劃分，也不符合數學的學習特點，還容易引導學生死記硬背概念的定義、法則、公式，不利於提高小學數學教學質量。
4.教學目標和要求註意適應學生的個別差異。
據心理學研究，兒童由於先天、環境、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此在擬訂教學目標和要求時，壹方面按照義務教育小學數學教學大綱提出***同的基本要求；另壹方面註意適當有些彈性，以適應學生的個別差異。例如，對較差的學生，在***同的基本要求不變的情況下，要允許他們比壹般學生經過較多的課時的學習逐步達到教學基本要求。特別是有些較難的知識，要求壹節新授課100％的學生都能理解和掌握，是比較困難的。教師可以根據知識的難易以及學生的具體情況，提出不同的要求。同時在教學中註意了解差生的學習情況，做到心中有數，並適當給以幫助、輔導，力求縮短與壹般學生的差距，逐步達到***同的基本要求。對於學有余力的學生，還可以適當提高壹些要求。例如，教學這樣的應用題：“小華有5本故事書，小明的故事書的本數是小華的3倍，兩人壹***有多少本書？”講了壹般解答方法，進行練習時，可以讓學有余力的學生想壹想，還有什麽不同的解法。這樣根據學生的差異，適當提出不同的要求，有利於調動全體學生學習數學的積極性，從而可以用較少的時間較好地完成教學任務。
壹旦教學目標確定了，教師就可以根據教學目標選擇適當的教學方法。比如，教學目標是使學生掌握基礎知識，教師可以選擇講解法；教學目標是使學生將加法運算規則轉化為熟練的運算技能，教師可以選擇練習法；如果教學目標是使學生改變原有的態度和觀念，教師可以選擇討論法等等。
二、教學目標是進行教學評價的依據；
教學評價就是對照預先確定的教學目標，評估每壹個學生是否達到規定的教學目標的過程。經過教學評價，如果學生的學習結果達到了預定的教學目標，則壹次完整的教學過程已經完成，在這壹學習結果的基礎上可以確立新的教學目標，展開下壹輪教學。如果經過評估，學生的學習結果未達到預定的教學目標，則要對學生進行補救教學，直至達到既定的教學目標為止。
三、教學目標具有指引學生學習的作用；
教師的教是為了學生的學。教學本身亦即系統地提供學習的外部條件促進學生學習的過程。教學伊始，教師將教學目標明確地告訴學生，將有助於指引學生的學習，激發起學生的學習動機並把學生的註意力集中在要達到的學習目標上。