如何對教師的課堂教學進行評價和指導是教研員的重要任務,其中評課是常用方法之壹。下面是我為妳整理的小學語文評課稿範文，壹起來看看吧。
小學語文評課稿範文篇壹各位領導、各位同仁，大家好!
現在，就我聽《桂花雨》壹課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以?桂花香?為線索，寫了?我?童年時代的?搖花樂?，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀後真的象浸潤在壹場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
壹、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。
朱熹曾說：?讀得熟，則不待解說，自曉其義也。?他充分肯定了在語文學習中?讀?是壹個不可替代的手段。
提高?讀?的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸範文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
1、第壹要求學生做到?三到?：眼到、口到、心到，用?心?去讀;
2、第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀壹段都要有目的，不白讀;
3、第三選好讀的重點，壹篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助於進行詞句訓練的、有助於挖掘文章主題的、有利於體會作者思想感情的內容作為重點來讀。
項老師註重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、範讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美讀
葉聖陶先生說：?語文課目的之壹，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助壹下，困惑得解，事半功倍。?
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的壹些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
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作者為什麽喜歡桂花?老師讓學生細讀課文壹、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那麽有姿態，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花鬥艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十裏，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。......
教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：?香飄十裏?、?浸?等。在對?浸?字的理解上，先讓學生說出?浸?有?浸泡?、?沈浸?的意思，接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：?不論走到哪裏，都會聞到它的香味，房前、屋後;白天幹活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。?
學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。
?不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢!?教師出示古人描寫桂花的詩句：?葉密千層秀，花開萬點金?何須淺碧深紅色，自是花中高壹流。?詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進壹步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。
2、課文三節第壹句：
?搖桂花?對我是件大事，所以老是纏著母親問?媽，怎麽還不搖桂花嘛!?壹個?纏?字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，師問?老是纏著?是什麽樣的心情?學生：?期待的心情、希望的心情、迫切心情。......?然後;老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然後再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中?引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用?這壹訓練要求。
三、在感悟中讀美
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課文的第三小節，教師先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：?啊!真象下雨!好香的雨呀!?
①理解?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖?。
自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢?教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從?使勁?也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：?啊!真象下雨!好香的雨呀!?想象?桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?的情景。
《語文課程標準》指出：?在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。?
師：落下的桂花象什麽?
生：象 ...... 象 ...... 象 ......
教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的***鳴。
師：為什麽說桂花紛紛落下來的情景?真像下雨?，而且是?好香的雨?
老師再讓學生讀句子，然後結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。
師： 現在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發梢，落在脖頸，這?雨?是怎樣的?雨?
生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨......
《語文課程標準》指出：?語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣......?
帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香
(教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本裏翺翔，文本語言就活了起來。)
紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著
師：如果是妳，妳會怎麽喊呢?
生：高興、快樂、大聲、興奮......
教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深壹步問
師：作者是用什麽方式表達自己的情感?
生：三個?!?
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
?學生的頭腦不是壹個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。?教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最後連老師也被感染了，忍不住和學生壹起喊，壹起讀。
再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能?言為心聲?而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。
語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮;或使學生悄然淚下。
2、理解：母親常常說：?外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。?時，老師讓學生在讀中體會，母親說：?這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。?同是桂花，難道在不同的地方香味就不壹樣嗎?為什麽?
母親這句樸素的話，與?月是故鄉明?如出壹轍。?蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。 ?
母親每年都聞著桂花的香氣，關註桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的壹部分，還會有什麽可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。壹親壹疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善於情?(白居易語)
學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。
這壹部分的教學設計，還體現了?引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗?這壹教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，註重讀書方法的指導。
如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住?讀?這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。