1.標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學活動圍繞“好”字展開。
2.本文內容淺顯，學生閱讀往往自感壹望而知，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。
3.由慢條斯理，發展到驟然緊張，最後是輕松詼諧——本文情節跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學生非常喜歡，所以是學生口頭表達能力訓練的好材料。
4.根據教學實際，可以和《泥人張》並行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。
5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學生在活動中興趣盎然地學習。 ——引出“好”：
（板書：好嘴）憑妳的理解，什麽樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、壹語中的的……）但是，在馮驥才的壹則故事裏，主人公楊巴只說了壹句話，又怎麽能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
（說明：“壹句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。） ——講述“好”：
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇壹個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第壹人稱創造性地復述故事。
1.學生自讀課文，分頭準備；
2.組內互講，取長補短；
3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；
4.師生***同點評。
（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）
重點研讀 說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了壹句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇壹個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
全班討論：
1.從說話的難度看。壹是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了壹地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞壹發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等於“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等於承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：壹是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：壹是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，壹個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端，並不寫楊巴，而是從誇贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”壹轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“壹個比壹個糊塗”，而楊巴“立時猜到”，“壹轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之後，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心裏頭卻壹清二楚全明白”。
教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞壹發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。） ——評價“好”：
作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己壹張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀！”妳怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？
（說明：圍繞這壹話題，分小組展開討論或辯論。）
教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多麽無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。 ——想象“好”：
想象壹段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。
（說明：這種補白式的閱讀，是壹次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會壹下“津味”的語言風格。）