小學五年級語文教育敘事格式是什麽樣的呢，以下是我為您整理小學五年級語文教育敘事，供您參考，希望對妳有所幫助，更多詳細內容請點擊查看。
小學五年級語文教育敘事1這個學期，我擔任的是五年級壹、三兩個班的語文教學。相對於壹二年級而言，五年級屬於高年段的語文教學，其教學的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說，五年級的語文閱讀教學中，更加註重引導學生品讀文字，理解內容，體會情感。從基本的“誦讀”轉變成為高壹級的“品讀”。再如寫作，也是隨著年級的逐漸攀高，從短小的簡單記事的日記，逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。
作文教學是小學五年級語文教學中公認的壹個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：
壹、小學語文作文教學的現狀及原因
1.學生自身的因素
對於五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上壹些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是壹門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由於家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對於寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沈迷於電腦遊戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦於不知如何表達。還有壹些學生即便是在讀書，也是閱讀壹些武俠小說，於作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什麽冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學方面的因素
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是壹味地傳授給學生壹些作文的技巧和方法，甚至是壹些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題壹樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要麽就是作文呈現千人壹面的情況，沒有自己的個性和情感，要麽就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有壹些教師，本身的寫作素養並不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫於職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫壹些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。
3.教學手段的因素
隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了壹個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進行小學語文教學的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，並不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生壹生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積澱語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。
2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養
“學高為師”，教師學生的典範，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，並且將壹些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。
3.要善於從生活中積累素材
生活是寫作的源頭，教師在教學中，要培養學生具有壹雙慧眼，善於觀察、發現和捕捉生活點滴，感受周圍人事情感，在寫作中，表達自己內心最真實的情感。
小學五年級語文教育敘事2雖然工作了20年，但在教學中，我經常會遇到許多新問題。如：由於經常教高段，拼音部分“唇齒音是哪個?邊音是哪個?”我就拿不準了，當讀六年級的兒子問起時，我只能說：“等我找到以後再告訴妳，行嗎?”於是，馬上打開電腦尋師傅。這樣的事情司空見慣。更讓人啼笑皆非的事是：學生聽課習慣的培養困繞著我。
今年，我新接壹個五年級班的語文。論智商，該班學生是我從教以來所接班級中頂尖聰明的壹群孩子，但孩子們做什麽事都情緒低落，缺乏熱情，給我的是壹種應付的態度，壹種單純的完成任務的態度;課堂上，部分學生呈現的是壹種事不關己，高高掛起的態度(發呆)或(扣手)，聽課習慣可謂糟糕透了，課下，我詢問了該班的其他任課教師，有的說課堂上學生不配合;有的說，老師說的那方面學生不跟來，卻自己在自己的;有的說，連學習好的同學都不主動哇。怎麽辦呢?我是喜憂參半啊!新課標倡導如今的孩子應該愉快學習、快樂生活，而我眼前的孩子給人的感覺卻是歷盡滄桑，仿佛生活索然無味啊!
備課時，我先弄清教材的意圖，清楚所上課文需完成的
教學目標，本課的教學重、難點以及學生知識能力、情感的遷移，在多渠道了解學生學情的基礎上，然後編寫出適合學生實際的教案。教學中，我盡量采用詼諧、幽默的語言來激發他們的聽課興趣，當多數同學處於沈默狀況時，我也會采用過激行為來提醒他們，如：學生就某個問題談了自己的想法後，我會請不專心聽講的學生起來復述，說出來的話壹點邊都不粘的同學就罰他站壹站或者引導他應該怎樣聽才會越學越好。同時，我常借助文本對他們進行思想教育，如：第六單元是感恩教育，在《慈母情深》和《學會看病》的拓展延伸部分，我滲透了我們的母親何嘗不是這樣呢?讓他們聯系生活實際，談談自己的父母又是怎樣表達對我們的愛的?我們應該怎樣回報?就這樣，我總是抓住機會適時對他們進行為什麽要讀書?讀好書又有什麽作用的目的性教育。壹學期將要結束，大部分同學基本上學會了傾聽，但少部分同學仍然不會聽，我很困惑。究竟是什麽原因?課堂上，我已經很照顧他們了。我百思不得其解，哦!原來我忽略了壹點，根本沒考慮到他們知識經驗的儲備量，這也是他們對學習毫無興趣的理由，也是讀書聲音發不出來的理由，因為潛能生在前幾冊的學習中連最基礎的知識都沒學會，後續的學習他們肯定無法進行的。
從這件事中，我悟出了壹個道理：學生聽課習慣的培養，權在老師的授課技巧，跟學生性格沒有多大關系。說什麽內向的學生是他的性格決定的，其實不然。
小學五年級語文教育敘事3孩子們的笑臉每天都是燦爛的，孩子們的身心每天也都在成長。每天徜徉在孩子們中間，我便是快樂的。這種寧靜的幸福感要有壹顆懂得感受愛並會給予愛的人才能體會。也許真的是這個世界本身從來就不缺少愛，而是缺少善於發現愛的眼睛。和孩子們在壹起生活學習，處處體會著感受著這分無暇的愛。
上次的習作題目是《給爸爸媽媽的心裏話》孩子們的文章使我深深的感動。男孩子董月月在文章中寫道：“爸爸媽媽您是多麽的辛苦，您就像是大樹，我是樹上的葉子，爸爸媽媽是我生命的源泉，沒有他們我不會來到這五彩繽紛的世界”。李婉婷寫道：“我希望爸爸能早點把煙戒掉，希望家裏過開開心心的幸福生活。”學習壹貫刻苦認真的盧煜喆寫道：“媽媽，我最佩服您，我每次做錯事總逃不過妳的眼睛，哪怕是錯壹個字也能被您發現”。老實聽話的楊航說：“我真的想和爸爸媽媽永遠生活在壹起，離開了他們，我的生活就像被黑夜籠罩了壹樣。”房家秀寫道“：我休息的時候壹定會幫妳們打掃房間、幫妳們買東西。”更多的孩子們寫道：“我壹定不辜負家裏的期望努力學習。”看到孩子們這些真實的話語，我已經走進了孩子們美好的心靈世界，孩子們已經在接受愛的同時懂得感受愛，並懂得真誠的理解與回報。我為孩子們的每個進步感到欣慰，感到幸福!
由此，我想：孩子們對老師有什麽心裏話要傾訴嗎?每天都是老師在課堂上講，孩子們已經長大了，他們的眼睛是壹面鏡子，照出老師的美與醜啊。於是，我又布置了習作《給老師的心裏話》，這次，我不只是感動，更多的是震撼。女孩子姚小敏在文章中說“：當我還是個無能為力的小孩子，剛走進教室的時候，怕的不得了，是您微笑著看了看我說，隨便坐吧，不用怕，別緊張啊!我當時的心壹下子就放松下來了，我知道不用怕了，因為，我知道了，教室裏有了壹個和藹的老師呀!”胖乎乎非常可愛的李鑫宇說：“老師您使我們領略了西沙群島是那樣的漂亮;趙州橋是那樣的堅固美觀;槐鄉的孩子是離不開槐樹的……”崔瑜是個小精靈，她說：“老師您就像辛勤的園丁，您辛苦的培育我們，有人生病您第壹個問候他，有人學習成績不好，您第壹個輔導他，您耐心的教我們各種知識，給我們舉辦各種活動，讓我們茁壯成長。”聰明英俊的張海強說：“我知道老師您在想什麽，就是：希望我們全班同學友愛團結，努力學習，天天向上。”年紀最小的饒非說：“老師您是紅燭，燃燒自己，把光明給了別人;妳是筆盒，我們是鉛筆，您心中裝著我們。老師像太空，我們是星球，美麗的太空包著美麗的星球。”善解人意的江鈺琦還作了壹首小詩：老師啊，老師，妳是辛勤的園丁，精心地培育著苗兒長大，我想對您說句悄悄話，您愛我，教我，我想叫您壹聲-媽媽!劉家鑫是個學習比較吃力的學生，她在習作中寫道：“老師，妳表揚我有進步了，我真的很高興，我喜歡現在的我，不喜歡原來的我。”在孩子們的天真無邪的心裏，有著多麽深刻而感人的語言，他們真的是成長了，學會了真誠，學會了感恩。孩子們的心裏不光是贊美老師的語言，還有對老師誠懇的“批評”，馮晨輝說：“老師，您總是關註那些學習吃力的學生，還有那些比較優秀的學生，我是個默默無聞的人，您能不能關心關心我呢?”趙思甜說：“老師，您為什麽有的時候聲音很溫和，為什麽有時很大聲?我喜歡妳溫和的聲音。”孩子們的“贊揚”與“批評”真的震撼了我，原來孩子們幼小的心裏，能夠體會到細微的感受，每個孩子都渴望老師的關註，老師的賞識。了解了孩子們的心，我感到欣慰的同時又覺得慚愧。但，更多的是高興，孩子們所期望的就是我要做到的，就是我努力做好老師的方向。
這次習作，加深了我和學生之間的情感交流，使我更加了解我的學生，也更愛他們了，愛那些--只要在班級裏學習的每壹個學生，關註他們，賞識他們。讓做老師的我有顆更加明亮的眼睛，去發現學生的每壹個細微的變化，關註學生在學校裏學習成長的過程。我體會著孩子給我的愛，我要把更多的愛給予孩子們，這是我教師生涯最快樂幸福的，我為之安詳的微笑……
小學五年級語文教育敘事4作為壹位平凡的小學語文教師，壹位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯系在壹起的，語文是反映生活又反過來服務於生活的壹種工具。對學生而言，語文本身就是壹種特殊的生活。
?課本即生活的記錄。美國的壹位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反復朗讀這篇課文，讀後問學生學到什麽，受到什麽啟發，從中受到什麽教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中裏“我”父親講了壹句話，說：“所以妳們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那麽，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接著說：“對，這就我是對妳們的希望。”我教學時重點強調 “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現在的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文後,我讓全班學生知道,心靈美才是最重要的!以後要像花生那樣不只講究體面,也要講內心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒雲》讓我們明了了這樣壹個樸素的道理：美是到處都有的，對於我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本裏找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領悟到生活的真諦。
?教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的壹部分，學生要在這裏體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把妳帶回家。” 有的說：“荷花，妳的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為妳畫張畫，把妳的美永遠留下來。”有的說：“荷花，妳是美的使者，謝謝妳把美帶給了我們。”有的說：“荷花，我要贊美妳，我要歌唱妳。”有的說：“荷花，妳出汙泥而不染，妳是我學習的榜樣。”有的說：“荷花，妳翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我壹定會夢見妳。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之後和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀於荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服於荷花的純潔不染……
?閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是壹篇論理型的文章，講述了作者34年前的壹天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到壹條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍後，發現這真是壹篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“壹個作家，應該說生活中的每壹個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒妳：‘小心，註意，總結，提高’。”我們讀了這段話，仿佛也領悟了：壹個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要壹種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少後者，則會驕傲自滿，誤入歧途，後悔壹生。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。
?作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當前作文的最大弊病就是脫離了學生的自我需要，脫離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇壹律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。
?語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標;同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利於傳導，教師把心裏的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生***鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起壹片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心願，為了這個心願我壹直努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，願“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”