小學低年級語文教學反思
身為壹名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之壹，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麽寫才好呢？下面是我收集整理的小學低年級語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學低年級語文教學反思1
我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，壹堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。
壹、精妙的導入：
我講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，壹個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，壹串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂於學習，真正成為學習的主人。
二、自主的學習
在這節識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學後學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友壹起讀，並給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。
三、開放的學法
這節識字課中我還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了壹點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來並不那麽合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了壹番。當孩子們的思維進入了壹種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？
四、快樂的鞏固
在鞏固練習時我給大家帶來了壹棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的後面都有壹道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。
五、愉快的寫字
在教學的尾聲我安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得壹提的是，我在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生壹定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。
春華秋實，花已經開了，讓我們***同努力，***同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。
小學低年級語文教學反思2人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我認為對低年級識字教學采取這樣方法可能會取很好效果。
壹、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉等，將這些遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握壹些詞語，並在講故事時練習使用。老師也常常隨手把壹些學生比較熟悉，字型又不怎麽復雜的詞語寫在黑板上，對壹些同音字，形近字還適時適度地作壹些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生註意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麽新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。壹是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發學生的識字興趣
小學生好勝心強，壹提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插壹些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏壹點，老師可以出示壹幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎麽記,這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這壹點了。又如教“跑”、“跳”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形
小學低年級語文教學反思3識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的壹年級學生，壹打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的.學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此在教學中我把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
對於壹年級的小學生來說，他們在學什麽時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及後進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們壹讀再讀，要求會寫的字當場口頭說壹兩個詞，這樣的教學方法對那些優等生行得通。可其他的學生學完後隔兩三天，我抽查壹下，才發現有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。
後來，我在識字教學中，我就這樣做：學完“會認的字”，布置學生課後到小組長出讀，並且要求拼出音節。這樣學生漸漸的認識了字，並且把前面學過的拼音也學得更加紮實。教“會寫的字”除了讓學生會讀字音，我還當場讓學生口頭組三個詞，再板書在黑板上（組的詞都是學過的而學生又會寫的字），如：門（開門）（門口）（大門）。課堂上讀壹讀，隔日早讀課再讀壹讀。課後要求學生每個生字寫壹行外，並組壹個詞。漸漸地，我發現學生的錯別字越來越少，要求會寫的字基本上都會寫，就連“看拼音寫詞語”中出現的錯別字也較少。特別是那些後進生，他們的識字量也明顯地提高了。
以上僅是我個人粗陋的想法，希望能從其他老師處學得更多的寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。
;