其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關註學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶誌”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。
二、要善於尊重信任學生
有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是壹種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，壹個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是壹個熱愛學生的教師。壹個善於愛的教師，他壹定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛壹樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。壹個善於愛的教師，他壹定懂得尊重學生的個性。德國著名詩人海涅說過：“每個人就是壹個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”黃沙如海，找不到兩顆完全相似的沙粒；綠葉如雲，找不到兩片完全壹樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全相同的學生。每個學生都以自己獨特的形象出現在老師面前，沒有個性的學生是不存在的。我們有責任了解學學生的個性，尊重學生的個性，發展學生的個性。
三、要善於理解寬容學生
何謂寬容？有人說：“寬容就是去擁抱學生，讓他覺得妳是人而不是神；寬容就是去包容學生，讓他覺得妳看到了他的不是卻沒有揪住不放；寬容就是允許學生反對，讓他覺得妳不是學習的權威而是學習的夥伴……”我還想說，寬容就是平等，讓學生覺得妳不是高高在上的老師而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會了理解，妳就擁有了寬容，也擁有了愛。試著去理解學生吧！正像贊科夫所說：“當教師把每壹個學生都理解為，他是壹個具有個人特點的、具有自己的誌向、自己的智慧和性格結構的人時候，這樣的理解才有助於教師去熱愛兒童。”有了理解，妳不會為學生調皮搗蛋而光火；有了理解，妳就不會為學生辯解頂撞而發怒；有了理解，妳就不會為學生幼稚無知而生氣。妳只要想想：學生還只是個孩子呢！妳只要想想，我自己也曾是個孩子呢！妳的心就平了，氣就順了，妳就能夠冷靜地采取為學生所理解所接受的方式去處理問題、解決問題。學生忘擦黑板了，我會說：“該我值日了嗎？以後可得事先通知我，以免耽誤上課。”值日生低下了頭，為自己的失職難過。學生忘帶作業了，我會不經意地問壹聲：“早飯吃了嗎？”學生壹楞，繼而會心壹笑，他明白了作業是不應該忘記的。講臺上，我講興正濃，講臺下，壹學生睡意正酣，我摸摸他的頭；“不舒服嗎？”他搖搖頭。“那是老師的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己壹默。他含羞紅了臉，睜大了眼，挺直了腰。是啊，他們還只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不貪睡？作為從孩子走過來的大人，作為教師，妳不能對孩子的錯誤聽而不聞視而不見，妳也不必為學生的過錯大動肝火小題大作。善於愛的教師會小心翼翼，“拐彎抹角”地去啟發、去教育。這樣，學生即便做錯了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。