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話題的現實性原則
對於歷史研究性學習課題，學生往往有這樣的錯覺，以為研究中國史必要講皇帝，研究世界史必要講兩次世界大戰。這雖然與高中歷史教材編排有關，，但關鍵還在於教師對研究課題的缺乏指導。其實，歷史研究性學習的課題內容很多，不壹定非要教材十分強調的東西。我們主張的“現實性”包括社會生活的諸多方面，我們完全可以遵循這樣壹種思路：“現實生活中的事物或現象”――“這種事物或現象的歷史、出現的原因及演變”――“這種事物或現象的發展態勢”。我們完全可以鼓勵學生選擇貼近自身生活的研究課題，如《對巴以沖突的思考》。這不管對激發學生的研究興趣，還是落實教育學宗旨都是有益的。《歷史教學大綱》也認為“高中歷史教學還應盡可能地與現實生活和時事聯系起來，通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解”（人民教育出版社2002年4月版）。當然，我們主張的“現實性”，並不是要研究壹些在政治上容易產生誤導和副作用的問題，中學生畢竟年齡還小。我們也並不是要他們去參加“十六大理論”研究或討論“三個代表重要思想”。我們並不提倡過多的政治性而是註重培養學生的能力。
觀點的新穎性原則
壹個課題，觀點是靈魂。老調重彈的東西總是惹人厭煩，觀點要“新穎”。這有兩種情況：壹種是就觀點本身而言是新穎的。（至少在教師們看來是挺有新意的）。學生思維的靈活性，往往是教師意想不到的，學生觀點本身有很多是非常有創意的，教師應該尊重這種創造性。第二種情況是，就話題本身而言可能是老的，但完全可以以新的角度來研究。例如：《戰國中後期的“合縱”“連橫”與中國的統壹》，這樣的課題很明顯是老話題。但是假若變成這樣《“連橫”與中國的統壹》，並且分別從“連橫”作為壹種外交思想、“連橫”作為壹種外交政策、“連橫”作為壹種外交格局，三個角度來研究。這樣就推陳出新。換個角度看問題，自然妙不可言。
內容的地方性原則
這壹點很關鍵。盡管我們並不是非提倡地方性不可，但是或許地方性研究更容易體現研究性學習的目的。在沒有考試的壓力下，學生是可以真正學習歷史的。他們壹邊看，壹邊會像考古學家壹樣地探索，提出各種假設，“現場”尋找自己的證據，探討分析的邏輯，如《河陽古民居研究》。研究的地方性趨勢明顯在加強。地方性的研究不僅可以激發學生的研究興趣，而且可以方便學生實地考察、詢問，獲取第壹手的資料，從而也節省了時間，在過程中也培養了學生的社交能力，而我們的鄉土教育在無形之中也得到貫徹，讓學生自己發掘家鄉的文化內涵，更加熱愛自己的家鄉。
切入點的適度性原則
研究性課題切入點首先要防止過大。由於學生知識水平的局限，學生最初所提出的研究課題的切入點普遍都是大的。比如有這樣壹個課題：《壹個“繼往開來”的朝代：隋》由於初中教材講隋朝承上啟下作用是從政治、經濟、文化各方面來講的，因此學生也容易形成簡單的思維定勢。假如真的如教科書那樣立意，可以說，研究很明顯便失去價值。但假如僅從政治、經濟、文化某壹個角度來看這種“承上啟下”性，那是有意義的。避免了“全面出擊，全而不實”的現象。當然也要防止另外壹種極端。切入點過小。如上例子，若選文化當中的文學，甚至是文學某壹方面的詩歌發展這壹角度來看隋朝的“繼往開來”。這對於中學生是太難了。畢竟文學素養是壹個問題，而且資料搜集也猶如登天之難。這樣出現了矛盾：切入點大，容易導致泛泛而談；切入點太小，則資料無法搜集，學生本身是無法把握的，需要教師根據學生和課題的具體情況來幫助學生選擇。
操作的可行性原則
在選擇課題時，研究性課題引導探究的問題壹定要適應學生的認知水平，將大學生，甚至是研究生探究的深層次問題原樣地端給中學生，這樣就使他們望而卻步，倒了他們的胃口。教師為了片面追求“高、精、新”忽視了學生個人的閱歷和經驗與課題的聯系。教師幫助選定的課題，或許具有現實性，體現了時代特色，非常新穎，但是不是學生所感興趣的。相關的資料是不是容易尋找、理論研究的程度是高是低等問題都是影響到研究性課題能不能順利進行的重要因素。
學生的主體性原則
研究性學習課題的操作，主體是學生。教師只是壹個參與指導的角色。在研究中，特別是選題時，由於知識結構、生活閱歷、文化底蘊不同，師生沖突是難免的。這時，教師要尊重學生的選擇，相信學生，讓學生放開思維大膽地去做。因為學生是操作的主體。教師的過多參與，勢必造成學生的被動態勢，往往出於對教師的信任不敢越雷池壹步，研究性課題完全變了味，教師反客為主成為研究的主體，而學生則成為了搜集資料的工具，從根本上違背了研究性學習的宗旨。培養學生的創造性，要真正在過程中得到貫徹，而不應成為壹句口號。
總之，歷史研究性課題離不開教師的指導，而且這種指導必須是科學的。只有這樣，學生才能取得在課堂上不可能得到的經驗，才能學到如調查研究、實地考察等研究方法，才能培養學生的創新精神，最終達到壹種“讀萬卷書，行萬裏路”的史學境界。
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殖民地半封建社會。同時瓦解了中國自給自足的封建經濟，打斷了中國社會獨立緩慢地發展資本主義的進程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應地。
（3）洋務運動的目的是什麽？其結果說明什麽問題？學生回答：洋務運動是在清政府鎮壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現的，主張利用西方先進技術，維護清朝統治。其結果沒能使中國走上富強之路，甲午中日戰爭中國失敗就是證明。但它引進了西方先進生產技術，培養了壹批近代科技人員和技術工人，客觀上刺激了中國資本主義的發展。
（4）中國資本主義興起於何時？情況如何？學生回答：鴉片戰爭後，由於外商企業在通商口岸興起的刺激和洋務運動引進西方先進技術的誘導，中國壹些官僚、地主、商人於19世紀六七十年代便在沿海地區創辦了近代資本主義生產方式的工業企業。伴隨著近代工業的出現，中國民族資產階級產生了。通過引導，學生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識和基本觀點。在此基礎上又引導學生：
從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力、想象力得到了發展，思維能力也得到了提高。