篇壹小學二年級語文評課稿範文
《雨後》是壹篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了壹對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。首先，聯系生活，喚起生活體驗
對於農村的孩子們來說，夏日雨後，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，壹場暴雨過後，妳最喜歡幹什麽？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的***鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發想象，描繪童心童趣
篇二小學二年級語文評課稿範文
《壹分鐘》這篇課文是以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了壹分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是壹路焦急的等待和壹聲聲的嘆息，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發。戴老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過引導學生識字，使學生能利用“減壹減，換壹換”等方法來識字，在遊戲中鞏固識字，並註重培養學生良好的寫字習慣。感受最深的有以下幾點：1、穩紮穩打，識字教學紮實。
在生字詞的教學中，戴老師采用多種形式為學生創設了識字平臺。有說說記住字的方法識字，如：換壹換、減壹減、加壹加；在遊戲中識字，如：組合遊戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的識字經驗。在識字過程中，戴老師還非常註重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這壹環節，戴老師花了5分鐘讓學生寫字，並進行展示講評，培養了學生良好的寫字習慣。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。
2、多元評價，學習興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學生交流，在教學中壹步壹步引導學生學習生字新詞，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“妳真棒，都讀對了！”、“這會兒，XX終於讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發了學生學習的積極性與主動性，培養了學困生的自信心。這就是戴老師的教學藝術，善於激勵，善於喚醒，善於鼓舞。
教學是壹門遺憾的藝術，再完美的課也都會留下壹絲不足，戴老師所上的是第壹課時，我認為還有以下的不足：
1、對本節課內容的整體把握不夠完美。第壹課時僅僅安排了識字教學，內容上顯得有些單壹。
2、葉聖陶先生說過：“讀書務必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學的首要目標。”然而，在這堂課裏缺少了朗讀，也就缺少了學生對文本的整體把握。對於正確地朗讀課文這壹目標的達成度不高。
篇三小學二年級語文評課稿範文
壹、“書聲朗朗”是《畫風》這堂語文課的基本特色。鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始，抓住“飄著、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”等重點詞指導朗讀，給學生充分的朗讀時間，教會學生帶著表情讀，帶著感受讀，培養他們的語感。在課前交流時讓學生說說搜集到的帶風的詞語和詩句，註重積累，受到文學熏陶，同時也體現了老師的學養。
二、語文活動、語文生活與語文課堂相結合是這堂語文課的又壹特色。
鄭老師讓學生在課堂上動手畫風。激活了學生學習語文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾，有的畫隨風飄去的蒲公英，有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來，有的畫紛紛揚揚飄下來的樹葉，學生盡情地畫，實實在在地畫，樸樸實實地畫。在這裏，生活就是學生學習語文的源泉。語文課堂成了張揚學生個性的天地。
三、抓住契機，說話練習又是本堂課的又壹大特色。
新大綱特別強調指出：小學階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，在閱讀教學中，經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉壹反三地展開自由聯想，並模仿課文的方式，來表達自己要說的內容，紮紮實實提高學生的口語交際能力。
在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急著說出自己想法的時機，設計了壹個簡短的口語交際訓練：
師：如果讓妳也來畫風，妳會怎樣畫？（給予學生充分的思考時間）
師：我想在妳的腦子裏也畫出風了，現在就快把妳畫的風講給小組裏的同學們聽吧！
生：小組討論後匯報。
學生聯系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，並鼓勵學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子裏的這幅畫面畫在紙上滿足他們的願望。
四、用心與學生交流是這節課的第四個特色。
早幾天看書，看到了壹位日本學者說的壹段話。大意是對於教師對學生發言的評價，他打了壹個形象的比方，他說那就好象打棒球壹樣，要接住學生投過來的球。學生答得好，教師稱贊他，那就是接住了學生頭過來的球。如果沒答好，老師也能順著說下去，那麽，下壹次，學生就會投出更好的球來。把成功和微笑送給每壹個心靈，讓每壹個孩子品嘗學習的樂趣。
《畫風》是壹篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在壹起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。於是他們開動腦筋想出了壹些從另壹個角度表現風的方法：比如畫壹朵白雲在天上飄；畫壹棵翩翩起舞的柳樹；畫壹只白帆鼓鼓的木船。
在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。