幼兒園的日常活動中出現的壹些偶發事例，往往是教師意想不到的，甚至是驚喜的。下面是我整理的幼兒園教師教育筆記（精選10篇），歡迎閱讀。
幼兒園教師教育筆記 篇1和幼兒朝夕相處，我們每壹天都要講很多話，而我們用的最多的壹個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什麽特殊之處。其實，細細壹推敲，它正是體現了師幼之間的壹種“朋友”關系。
我們能夠將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每壹天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用壹顆童心去理解他們的發現和行為。
這種以平等融洽的關系帶給的支持最易於幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
幼兒園教師教育筆記 篇2玉章是壹個好動的孩子，由於家長的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友鬧事，之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進行教育，必須會有起色。
於是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，註意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，並且事後與家長取得聯系，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。
看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今後他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。
幼兒園教師教育筆記 篇3這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我壹朵小紅花！”我明白表揚對於幼小的孩子意味著什麽，但真沒想到張海苒竟這麽在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣註意她，更談不上什麽表揚了。
張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太註意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什麽問題。她那麽讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的秩序，使壹些活動取得較好效果，我們常常為了壹個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。
幼兒園教師教育筆記 篇4這天孩子們出去喝水時，突然飛進來壹只蜻蜓，那是壹只漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。此刻想讓場面安靜下來是不可能了。
於是，我大聲說：“小朋友，妳們想不想明白它是壹種什麽昆蟲？有什麽特殊的本領？”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是壹種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自我的位子上。
對孩子的教育，其實並不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非壹般的效果。
幼兒園教師教育筆記 篇5我班幼兒尹中玉是壹個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在壹齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，並願意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。
再是家園合作***同培養，家長就應用心配合老師，進壹步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有壹點點進步，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自我的壹顆愛心，壹雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什麽，試壹試，錯了也沒關系。”如對幼兒說：“妳真棒，回答的真好。”“妳是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他壹點提示。
幼兒園教師教育筆記 篇6魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的'表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點菜。我說：“這天青菜很香哦，來嘗壹嘗。”魏金昊不情願地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學著我的樣貌夾起壹點青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種狀況，我十分擔心，不吃菜感冒怎樣能快點好呢？我對他說：“只要妳吃壹點菜，老師就給妳鹹菜做獎勵，好嗎？”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的壹口菜，我信守承諾給了他壹小塊鹹菜。
在接下來的壹段時間裏，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食欲大增。
幼兒園教師教育筆記 篇7這天早上剛上班，中壹班傳來壹陣喊叫聲，“是什麽呀？”“是小青蛙嗎？”我過去壹看，原先他們班來了壹位不速之客，壹只小小的蟾蜍，他們班的劉老師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“老師，讓它和我們玩兒壹會兒吧？”李嘉怡小聲的說，“好吧，但是別用手去碰它。”劉老師停止驅趕，蹲下來和孩子們壹齊認真而仔細的打量著這個小家夥，“瞧瞧，這到底是壹只小青蛙還是小癩蛤蟆呢？”劉老師也不敢確定了。“就應是壹只小蟾蜍吧！”我說“我也不敢確定，幹脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家夥也是壹種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利於維持生態系統的平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，謝謝這只不速之客——蟾蜍。
幼兒園教師教育筆記 篇8這學期我帶的是中班的小朋友，小家夥們仿佛有無窮的精力。
每個星期壹的午睡時間，晨晨都個性興奮，就是不願意睡覺。
由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。
晨晨看見了，好奇的看著我，問：“老師，妳怎樣哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎樣眼裏都是眼淚啊？”我笑了：“那妳猜猜，我的眼裏怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因為我不願意午睡嗎……對了，妳剛才打了個哈欠，所以妳流淚了。“對！晨晨真棒！觀察的可真仔細。那妳知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了壹會，說：“老師，妳是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧。”
幼兒園教師教育筆記 篇9吃過下午點後，有個孩子們來對我說：“垃圾桶裏有壹塊餅幹，不明白是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的？”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我壹下子感覺到自我的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅幹？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔餅幹的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面用心引導，並且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。
第二天，我準備了壹些有關餅幹制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅幹。透過錄相觀察及圖片了解餅幹的制作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們壹齊制作成餅幹樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連壹塊餅幹都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什麽他們此刻比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李爭順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅幹了。”我說：“對呀，李爭和老師說的壹樣，我們要是不想吃或者吃不下時就應怎樣辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要壹個或半個餅幹。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪著壹雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅幹多半是李爭扔的。我及時說，像昨日下午垃圾桶裏就有壹塊餅幹，不明白是誰不留意掉進去的？李爭說：“老師，是我扔的，我以後再也不扔餅幹了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。
透過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面用心引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。
幼兒園教師教育筆記 篇10壹天，我班舉行創編故事比賽，比賽開始了，小朋友們個個爭先恐後地舉起了手：“老師，我來講，我來講……”
我班的陳天祥首先搶著站到前面講了起來：“壹天，烏龜和兔子去拔蘿蔔……”剛講到那裏，小朋友們就大叫起來：“不對，不對！是烏龜和兔子賽跑，不是拔蘿蔔，小兔子才拔蘿蔔呢！”小朋友們妳壹言我壹語，把講故事的陳天祥說得面紅耳赤，十分尷尬。我正著急，唐嘉成急中生智之後說：“上次，是龜兔賽跑，烏龜勝了，小兔輸了。烏龜雖然勝了，但它還願意和小兔結好朋友。所以烏龜就去幫小兔拔蘿蔔。”其他小朋友還是不服氣，又嚷嚷道：“烏龜又不吃蘿蔔，他們拔蘿蔔幹什麽？這樣編不行！”
這時我請小朋友安靜下來：“大家想壹想，烏龜和兔子賽跑這個故事中，烏龜勝利了，但是烏龜還想多學本領，愛勞動，出去拔蘿蔔有什麽不好？而且很願意幫忙別人，尊敬他人，請小朋友們壹齊來編這個故事，看誰編得好。”
過了幾分鐘，我請小朋友自由發言，有的說：“烏龜很愛勞動，拔了蘿蔔和夥伴壹齊分享。”有的說：“兔媽媽生病了，年紀大了，拔蘿蔔給兔媽媽吃。”還有的說：“小兔快過生日了，烏龜想拔蘿蔔送給小兔做生日禮物。”
聽了小朋友們的發言，我也跟著孩子們的思路壹齊編完了故事。
透過這次幼兒創編故事，使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問題的潛力，在教育活動中，我們要為幼兒創設民主寬松的氛圍，激發幼兒主動學習的興趣和願望，讓幼兒在思考和討論中尋找答案，培養他們主動解決問題的潛力。