第壹站，走進新課標。
2011版語文新課標明確要求：“語文是學習運用祖國語言文字的課程，課堂上應該讓學生多讀多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規律。”新課標還指出了各年級的讀寫能力目標。這不僅讓我反思，在自己的課堂上，到底做沒做培養學生語用能力的事情，做了多少，又做得怎麽樣？
第二站，走進名師思想空間。
在高萬同老師所著的《相似與互構》這本書中，高老師壹語中的：“語文素養即言語品位，語文課程就是語用課程，培養學生的語文素養就是培養學生的言語智慧。”
讀懂了《新課標》的要求，領會了名師的經驗結晶，於是我在自己的閱讀教學中繼續探索實踐，努力培養學生的語用能力。
第三站，走進課堂。
壹、解讀文本的語用價值。
我深深懂得，關註語用，已成為語文教師的必然教學目標。而如何設計閱讀教學源自對文本的正確、全面的解讀。有什麽樣的解讀，就有什麽樣的教學。
1、 對精彩語言的解讀。
如：《少年王勃》是壹篇人物故事，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷、才華橫溢。其中三、四兩段文質兼美，語言最為精彩，是本課的教學重點。課文第三段寫道：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天壹色。壹只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……”“凝望”說明王勃已被江上的美麗秋景深深吸引住了；“天水相連”寫出了水的寬闊、天的遼闊，那種連綿不斷的氣勢從作者的字裏行間撲面而來；“緩緩地”、“輕輕地”無不體現了大自然間的那份悠閑自在；“霞鶩齊飛”給人壹種祥和、寧靜的感受。作者三言兩語就描繪出了秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。
基於這樣的解讀，我進行了這樣的教學設計：
默讀課文第三自然段，想象，如果把這段文字讀成壹個字或者壹個詞，妳會讀成什麽？引導學生體會秋的寧靜、祥和、壯美。
研讀課文，思考：這段課文既沒有“靜”字，也沒有“美”字，那麽哪些文字帶給妳這樣的感覺？
生再次默讀課文，將這些詞語圈畫出來，並用朗讀來展現。
這樣的學習，讓學生明白：真正的語言大師就是這樣，無需華麗的詞藻，只用了看似普通卻恰如其分的詞語，也能對意境的營造起到出人意料的作用，這就是值得我們學習的地方，也是文本的語用價值所在。
2、 對關鍵詞語的解讀。
詞語教學是閱讀教學的重要壹環，紮實有效的詞語教學，既能深化閱讀理解，起到畫龍點睛的作用，又能品味言語之奧秘，具有點石成金的功效，從而促進言語訓練中積極詞匯的生成，達到學以致用的目的。如：《少年王勃》第四自然段對王勃即興寫下《滕王閣序》作了精彩的描述，其中“胸有成竹”、 “文思如泉”、“筆走如飛”這壹連串的詞語層層遞進，把王勃的卓越文采、才智過人表現得淋漓盡致，把人物境界推向最高峰，令都督“拍案叫絕”。
在教學中，可讓學生在熟讀課文、有感情地朗讀課文基礎上，啟發學生談談對“胸有成竹”、 “文思如泉”、“筆走如飛”、 “拍案叫絕”這些詞語的理解，在壹遍遍地朗讀、壹次次地體會的基礎上，再理解這些詞語是水到渠成之事。
出示句子：“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水***長天壹色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”師引導提問：什麽叫“拍案叫絕”？妳能用動作表現出來嗎？學生邊說邊演，理解“拍案叫絕”就是王勃的文章非常精彩，令都督大聲叫好。讓學生通過這些關鍵詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。
理解詞語之後，教師再引導學生對這些詞語加以運用。
現場模擬采訪：“假如妳就是那位都督，妳為什麽拍案叫絕？”學生模仿都督的身份回答：“王勃文思如泉，筆走如飛，文章精彩不斷，真是曠世奇才呀！”。
“如果妳也是在場的賓客，妳又會怎樣誇贊王勃呢？”
學生紛紛拍案叫絕：
王勃，妳真是善於觀察，才思敏捷，不愧是出類拔萃的少年奇才！
王勃，妳真是飽讀詩書，胸有成竹，不然怎麽會當場寫出這絕美的文章？
王勃，妳這樣小小的年紀，卻如此才華橫溢，真是後生可畏呀！
使學生獲得語言的能力才是語文教學的根本任務，在上述教學環節中，我引導學生理解文本中的關鍵詞語，並進行適當的語言訓練，達到學以致用的目的。
3、 對經典寫法的解讀。
《少年王勃》還有壹處很好的語用價值，就是對比的寫法，這種寫法是寫人文章的壹大特色，也是本文不可忽視的語用點。基於這樣的解讀，教學可以這樣設計：
設疑1：“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人來？
設疑2：“在座的妳看看我，我看看妳，誰也不敢答應。”聯系王勃的表現，妳體會到什麽？
學生默讀、思考、交流、討論，從課文中感悟到當場寫慶賀文章是壹件頗有難度的事情，而王勃的確才華橫溢，真如都督所說的是壹位少年奇才，從而引導學生在自主學習中體會到對比寫法的作用，前面對客人表現的描寫，正是為了襯托出後文王勃所表現出來的“胸有成竹”、“文思如泉”、“筆走如飛”，激起讀者對王勃的敬佩之情作好鋪墊。
教師再相機引導：這就是對比寫法的作用，在平時的習作中，妳會不會用這種方法？
這種對文本寫法的關註，不僅有利於培養學生的閱讀能力，也有利於幫助學生實現從閱讀到習作的過程——在閱讀教學中學習寫法，並應用於自己的寫作實踐中。
二、關註作者的語言表達方式。
李有貴是個運用語言的高手。在《黃果樹瀑布》這篇文章裏，他壹是采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象、如詩如畫。其中引導學生感悟黃果樹瀑布景觀的壯美、體會作者如何描繪美、表達美是本課的教學重點。
基於這個重點，教學這個文本就有兩個主要目標：壹是引導學生通過語言文字想象畫面，感受文本語言文字的魅力；二是通過研讀細膩傳神的描寫，體會作者生動形象的語言表達手法。
如教學二至四自然段時，可借助壹定的輔助手段，先讓學生邊讀邊展開想象，以在頭腦中形成這壹“大自然的傑作”的具體表象，構建語言文字表表現的黃果樹瀑布的立體畫面，產生身臨其境之感。
設疑1：作者是如何具體描寫瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的特點呢？學生邊讀邊畫有關句子，其中用波浪線畫出描寫瀑布聲音的句子，用橫線畫出描寫瀑布形態的句子。
設疑2：妳從哪些詞句中感受到了瀑布聲響的巨大？
生：我從“最後像潮水般湧上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下壹片喧囂的水聲了。”這壹句感受到了瀑布聲音很響。
師：“最後像潮水般湧上來”壹句中，壹個“湧”字讓妳想到了哪些詞語？
生：濁浪排空、驚濤拍岸。
師：作者把瀑布的聲音比作潮水，多有氣勢啊！妳還從哪些詞句中感受到了？
生：我從“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”壹處描寫感受到了瀑布的氣勢磅礴。
師：妳找的很準。同學們，壹架織布機工作時已經很吵了，幾十架織布機同時工作，人與人之間對話都很難聽清楚，而課文裏說千萬架織布機的大合奏，可見這聲音——
生：太響了！
師：這聲音又像什麽？
生：這“嘩嘩”的水聲又像千萬匹駿馬在草原上飛奔。
生：這“嘩嘩”的水聲又像千萬頭雄獅在怒吼。
生：這“嘩嘩”的水聲又像千萬面戰鼓的大合奏。
師：妳們的想象真豐富。現在誰能把瀑布的氣勢讀出來？
生練讀。
師：還有哪些詞句是寫瀑布聲音的？
生：“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸進漸響”這壹句也是寫黃果樹瀑布聲音的。
生：壹個“飄”字就把瀑布聲音的輕、柔寫出來了。
師：這壹句能說明瀑布聲響大嗎？
生：能，因為課文說“剛進入黃果樹風景區”，此時作者離瀑布很遠，就能聽到它的聲音了。
師：妳們都有壹雙善於發現的眼睛。但同樣寫瀑布聲響巨大，作者卻用了三個完全不同的比喻——把瀑布的聲音分別比作微風、潮水、千萬架織布機的大合奏，怎麽會有這麽大的區別呢？
生：因為作者聽瀑布聲音的地點不同。
生：因為作者是按照由遠到近的順序來寫的。
師：作者用了三個完全不同的比喻，不僅生動形象地描繪出了瀑布聲勢浩大，而且把由遠到近的變化寫出來了。我們要像作者壹樣不僅做到比喻形象，還要做到變化有致。現在能不能把“漸進漸響”的感覺讀出來？生練讀三個比喻句。
師：同學們，從黃果樹瀑布的聲音上我們感受到它的氣勢非凡，難怪作者在課文的第壹自然段寫下了這樣的感受——生齊讀：“黃果樹瀑布，真是壹部大自然的傑作！”
設疑3：作者又是怎樣描繪瀑布形態的壯觀呢？
學生用以上方法自主學習，“感悟形態壯觀”。在品詞析句中，讀出瀑布很高，水流很急，水流量很大，體會瀑布之壯觀；在對“瀉”字的品讀中感受到語言的魅力；在進行填寫正確的動詞訓練中，學習語言運用之法。
最後教師總結：作者采用移步換景的寫作手法，由遠及近，用形象生動的比喻，從聲響、形態兩方面把黃果樹瀑布雄偉壯觀的氣勢刻畫德淋漓盡致。此時，我們情不自禁地說——
生：“黃果樹瀑布，真是壹部大自然的傑作！”
這種關註作者語言表達方式的閱讀實踐，使學生獲得運用語言的能力，因課施教，壹課壹得。
三、重視習作的語用點。
寫是語言文字運用的壹個重要方面。在閱讀教學中，壹定要留心文本中每壹個有利於學生習作能力培養的語用點。
如：《鷸蚌相爭》是壹篇寓言故事，課文通過生動形象的語言，講述了鷸蚌相爭漁翁得利的故事，告誡人們，雙方相爭相鬥、互不相讓，結果可能是兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。
課文安排了兩個場景。第壹個場景：鷸蚌相爭。第二個場景：漁人得利。面對這樣的結局，課文沒有通過人物的對話來展開情節，此時，我們可以創設情境，通過語言再現情節。
1、情境創設：當漁夫看見鷸蚌相爭，不禁喜笑顏開，壹下子把它們全捉住了。望著魚簍裏的這壹對傻子，漁夫會說些什麽呢？而魚簍裏的鷸和蚌此時又在想什麽?
2、請編寫壹兩段小對話，再現鷸蚌被捉後的場景。
在上述教學環節中，我抓住了文本中有利於培養學生習作能力的語用點，進行語言訓練，將閱讀、積累、運用融為壹體，努力實現閱讀與寫作的結合。
從以上學習實踐中，我深深體會到：語文教師首先要深入學習新課標，弄懂新課標對不同年級讀寫能力目標的要求；其次向名師學習先進的思想經驗；再次在課堂教學中，反復探索實踐，從解讀文本的的語用價值、關註作者的語言表達方式、重視文本中利於培養學生習作能力的語用點，進行語言訓練，將閱讀、積累、運用融為壹體，努力培養學生的語用能力。正如高萬同老師所說，語文課程就是培養學生“言說”的課程。簡言之，就是語用課程。我們必須教會學生運用語言文字，去從事實實在在的聽、說、讀、寫活動，除此之外，實在無“語文”可教。